五年级上册语文教案-第1单元 第1课 白鹭 部编版 10页

‎1　白　鹭 ‎《白鹭》是一篇文质兼美、清纯自然、别有情趣的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧和觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，给人以美的享受。‎ 课文第一部分(第1自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。第二部分(第2～5自然段)通过描写白鹭颜色搭配和谐、身形大小适宜，表现了白鹭精巧如诗的外形特点。第三部分(第6～8自然段)借助“水田钓鱼”“枝头望哨”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。第四部分(第9～11自然段)与第一部分首尾呼应，总结全文，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。‎ 全文条理清晰，语言生动流畅，看似状物，却优美如诗。作者运用形象和色彩来刻画事物，用新奇贴切的比喻、拟人来描绘意境，营造出自然清晰而又浓郁幽远的意韵，借白鹭的高雅形象丰富了学生的联想，是一篇能有效提升学生审美素养的美文。‎ ‎1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“鹭、嫌”等生字，通过观察比较、自主练习等方式学会书写“宜、鹤”等生字和“精巧、配合、身段”等词语；通过查字典、联系上下文等方式理解“铿锵、清澄、长喙”等词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容、反复诵读的基础上背诵课文。‎ ‎3．结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思；能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。‎ ‎4．引导学生发挥想象，感受课文描绘的画面，并能用简洁的语言概括画面，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。‎ ‎5．通过对语言的反复朗读，品味语言，感受课文文字言简意丰的诗意之美，并学习作者描写事物特点的方法。‎ 教学重点 ‎1．引导学生在朗读、想象的基础上感受课文描绘的画面，并能用简洁的语言概括画面。‎ ‎2．结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。‎ 教学难点 通过理解对比、比喻和拟人化的写法，了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。‎ ‎1．字词教学 本课词汇丰富，朗读时不容易上口，故应特别重视学生初读，以学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，在文中画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。教学生字时，检测学生的自学效果。教学“鹤、朱、匣、哨、黛、框、鹭”时，可以结合图片和实物；教学“嫌、增”时，可以用动作表演的方法；教学“宜、韵”时，可以用形近字对比的方法；教学“朱、匣”时，还可以用猜字谜的方法。其中，“匣、哨、框”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用“加一加”识字法，进行强化识字。“嵌”本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处，可以借助课文中的句子或联系生活(如“戒指上嵌着钻石”)来理解和识记。“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜酒、嗜学”等来识记。“嫌”还可以通过熟字换偏旁来识记，如“谦、歉、赚”等。‎ 生字书写教学时，注意“鹤、嵌、哨”的间架结构；注意“匣”的笔顺是先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。‎ 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“蓑毛、镜匣、长喙、清澄”还可以结合图示法来理解。‎ ‎2．阅读教学 五年级的学生已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发的情感的能力，但是，对于体会寄托在人、事、景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺。本课是一篇语言如诗、意境如画的美文，在教学时，还需要引导学生进入文本，品味语言文字，边朗读边想象，感受白鹭“色彩搭配和谐、身段大小适宜”的形美，并感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美。需要注意的是，本课语言凝练含蓄，有些语句比较抽象，如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”，应结合白鹭的图片营造诗意的教学情境，引导学生通过入情入境的朗读，达到诗意化的读书境界，在阅读中积淀诗一般的文学语言，培养学生的语感。‎ ‎3．表达运用 借物抒情是本课最突出的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，让感情有所依托。本课中，作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对白鹭、对大自然的赞美与热爱之情。在教学中，应注重结合白鹭以及白鹭与其他鸟类对比的图片，引导学生通过朗读描写白鹭的语段，感受作者是如何抓住白鹭的特点来表达感情的，从而初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，并能够运用到自己的写作中。‎ ‎1．了解作家作品，搜集与白鹭有关的资料(包括图片、古诗词等)。‎ ‎2．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。‎ ‎3．把自己喜欢的句子或段落标注出来。‎ ‎4．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会认“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等生字，理解字义，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文是从哪几方面来写白鹭的。‎ ‎3．品读课文第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。‎ 板块一　诗句导入，揭示课题 ‎1．课件出示杜甫《绝句》的前两句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”‎ ‎2．由这两句诗中出现的动物引出“白鹭”，课件出示白鹭的图片，让学生根据预习情况，教师或指名学生对白鹭的相关知识进行简要介绍，其他学生边观察边听介绍。‎ ‎3．课件出示白鹭的相关资料，介绍白鹭。‎ 白鹭，也叫鹭鸶，全身羽毛洁白，嘴尖直粗壮，颈细长，翼大而圆，尾羽短。腿很长，位于身体的后部。主要生活在我国长江以南等地区，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，一般以小鱼等为食。‎ ‎4．过渡：我国现代文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写过白鹭。今天，就让我们一起走进课文，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么美得像一首诗。(课件同步出示课题和作者)‎ ‎5．介绍作者郭沫若，课件出示相关资料。‎ 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，四川乐山人，文学家、古文字学家、历史学家、考古学家。一生著作丰富，涉及很多领域。代表作品有诗集《女神》，历史剧本《屈原》《虎符》《棠棣之花》《孔雀胆》《南冠草》等。‎ 板块二　初读课文，整体感知 ‎1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。‎ ‎(2)圈画标注不理解的字词。‎ ‎2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。‎ ‎“嫌、韵、恩”是前鼻音，“框”是后鼻音，“朱、哨、嗜”是翘舌音。“宜”读二声，不要读成四声；“框”读四声，不能读成一声；“匣”读xiá，不要读成jiá。‎ ‎3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“宜、嵌、恩”都是上下结构的字，“宜”上下宽、中间窄，“嵌、恩”上窄下宽；“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“鹤、韵”左右两部分宽窄相当，“嫌、框”要写得左窄右宽。强调书写笔顺的正确，“框”注意右边半包围结构的笔顺，先写横，再写“王”，最后写竖折；“匣”也是先写横，再写“甲”，最后写竖折。强调书写的正确，“鹤”第三笔是长撇，左下是四横；“哨”的右上部分不要写成“小”；“恩”上面是“因”，不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点；“宜”下面是“且”，里面只有两横；“嫌”注意左边“女”的撇点和右边“兼”的撇形成避让，最后两笔是撇、捺，不要写成两点。‎ ‎4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。‎ 精巧　配合　身段　适宜　白鹤 生硬　寻常　忘却　镜匣　清晨　孤独　悠然　黄昏　恩惠　美中不足 ‎5．齐读词语，强化记忆。‎ ‎6．默读，要求边读边思考：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？‎ ‎7．学生回答，课件相机出示相关内容。‎ ‎(1)白鹭是一首精巧的诗。‎ ‎(2)白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。‎ ‎8．由这两句话在课文开头和结尾的位置，以及内容的相同，引导学生明白本文首尾呼应的结构特点，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。‎ 板块三　品读课文，感悟“精巧”‎ ‎1．自读课文，理解“精巧”和“韵”的含义。‎ ‎(1)通过查字典和联系上下文的方式，明白在这两句话中“精巧”“韵”的含义。‎ 精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙。文中指白鹭的外形十分精细巧妙。‎ 韵：情趣，即“情调趣味”。文中指白鹭的神情、姿态等十分有韵味。‎ ‎(2)课件出示学习任务：默读课文第1～5自然段，圈画出体现白鹭“精巧”的词句，‎ 并在旁边批注自己的理解和感受。‎ ‎2．全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件依次出示下列句子，并一一引导感悟。‎ 句段1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。‎ ‎(1)交流识记“宜”字。‎ ‎①运用“加一加”的方式，明确“宜”的结构。‎ ‎②联系“色素的配合”“身段的大小”理解“适宜”的含义。‎ ‎(2)学生读句子，并思考这句话是从哪几个方面来写的。(课件出示：白鹭的颜色和身段)‎ ‎(3)引导学生结合“适宜”的词义，抓住“色素”“配合”“身段”等关键词，同时结合课件中的白鹭图片，感受白鹭外形的和谐优美。‎ 句段2：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。‎ ‎(1)交流识记“鹤、嫌、朱”三个字。‎ ‎①运用形旁表意的规则，识记“鹤”的形旁是“鸟”；运用“加一加”的方式，识记“嫌”的结构；运用猜字谜的方式，识记“朱”的字形。‎ ‎②结合语境，理解“嫌”“生硬”的意思。‎ ‎(2)引导学生通过对该句是对三种鹭的类别进行比较的特点，明确该句运用了对比描写的方法并体会其作用。‎ ‎(3)课件出示白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭这四种鸟类的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生通过观察，在对比中感受白鹭的小巧、玲珑、柔和、平常之美。‎ ‎(4)明确这句话的描写方法及其作用：将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭相比较，突出了白鹭独特的精巧美和寻常美。‎ ‎(5)全班齐读句子，在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。‎ 句段3：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。‎ ‎(1)观察白鹭的图片，结合上下文，理解“蓑毛、长喙”的意思；借助字典和语境，理解“一分、一忽”的意思。‎ 蓑毛：像蓑衣草一样的羽毛。‎ 长喙：长嘴。‎ 忽、分：都是古代计量单位，蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺。课文中的“分、忽”强调极其微小，小到极致。‎ ‎(2)课件出示白鹭的近景图，引导学生结合图片和句子，明确作者是从哪些方面来描写白鹭的外形的。(课件出示答案：蓑毛、结构、长喙、脚)‎ ‎(3)仔细观察图片，了解作者采用了什么描写顺序。‎ 从整体到部分：‎ 蓑毛、结构(整体)―→长喙、脚(部分)‎ 从头到脚：长喙(头)―→脚(脚)‎ ‎(4)引导学生观察句子的结构特点，感受不同句式特点的表达效果。‎ ‎①“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“蓑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。‎ ‎②“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”运用了排比的修辞手法，“增—减、素—黛、长—短、白—黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。‎ ‎(5)再次用课件出示白鹭的近景图，引导学生结合文中“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语说出白鹭的外形美。‎ ‎(6)过渡：画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭，那画中的颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。让我们一起来读一读这个句子，在朗读中感受白鹭的美和作者对白鹭的喜爱。‎ ‎(7)引导学生在理解内容的基础上朗读句子，对朗读的语气、重音和停顿进行指导。以读为主，以读为本，让学生在读中品味白鹭精美如诗的外形美。教师无须过多分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭的外形美。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语句，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭的美在于色彩搭配和谐，在于身段大小适宜，从而帮助学生理解“白鹭是一首精巧的诗”。‎ ‎3．小结：白鹭颜色的配合、身段的大小如此精巧，只能用诗一般精巧的语言才最适合描写它，难怪作者会感叹“白鹭是一首精巧的诗”！‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．边读边想象画面，能够给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字。‎ ‎2．理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的含义，感受文章描绘的意境美。‎ ‎3．学习作者借助具体事物抒发感情的方法。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课生字组成的新词进行听写。‎ ‎2．指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。‎ ‎3．过渡：在作者的眼中，“白鹭是一首精巧的诗”，也是“一首韵在骨子里的散文诗”。上节课，我们通过理解描写白鹭外形的句子，感受了白鹭的“精巧”。那白鹭“韵在骨子里”的诗意又在哪里呢？让我们继续品读文章，感受美韵。‎ 板块二　品味语言，感受韵味 ‎1．范读第6～8自然段(可配轻柔的音乐，约1分钟)，学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。‎ ‎2．学生自读课文，课件出示朗读任务。‎ ‎(1)这三个自然段分别写了白鹭生活的哪些方面？‎ ‎(2)边读边想象画面，哪个画面深深吸引了你？选择最令你回味无穷的词句进行仔细品味和抄写。‎ ‎3．学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。‎ ‎4．全班交流，结合多媒体展示画面，课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。‎ 句段1：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。‎ ‎(1)指名让学生朗读，并说出读后的感受。‎ ‎(2)通过引导学生画画的方式，将语段描绘的画面具体形象化，从而明确该语段描绘的画面为“觅食图”。‎ ‎(3)引导学生抓住“站着”体会拟人手法的运用；抓住“嵌在玻璃框里的画”“镜匣”和田的关系，体会比喻手法的绝妙，感受白鹭与水田的和谐搭配。‎ ‎(4)引导学生观察画面进行想象，感受白鹭觅食时的恬静安详。‎ ‎(5)指名给这幅图画配上画外音，指导学生有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。‎ 句段2：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？‎ ‎(1)课件出示画面，指名朗读，其他学生同步思考问题：读了这段文字，你的眼前出现了一幅怎样的画面？‎ ‎(2)师生共同交流，引导学生抓住关键词“悠然”体会。‎ ‎(3)通过“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”这个疑问句，引导学生思考：如果白鹭不是在望哨，那是在干什么呢？‎ ‎(4)结合前面句子的描绘和查找的资料，从而明确该语段描绘的画面为“栖息图”。‎ ‎(5)小结：“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。‎ 疑问句的运用增加了白鹭栖息特点的神秘感，画面富有诗意，孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好，白鹭在干什么呢？让我们有无穷的猜想，韵味无穷。‎ ‎(6)指名给这幅图画配上画外音，齐读课文，感受画面中孤独的诗意。‎ 句段3：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。‎ ‎(1)学生小组合作交流，运用前面两个语段的阅读思路，品读这个句子。(课件出示学习任务：想象一下这是一幅怎样的画面？给出提示：时间是黄昏，想象黄昏时分乡间的人们在干什么，白鹭低飞又是怎样的场景)‎ ‎(2)师生共同交流。‎ ‎①抓住关键词“偶见”，通过理解词义，引导学生理解白鹭低飞并不常见。‎ ‎②理解“清澄”的含义。引导学生想象通过这个词语会想到哪些事物，从而理解“清澄的形象化”。‎ ‎③通过想象画面，感受翩然若仙的白鹭给悠闲宁静的乡居生活增加的生趣和诗意。‎ ‎5．课件出示白鹭觅食图、栖息图、低飞图这三幅图片，范读这三个自然段，让学生跟随朗读静静地欣赏图片，感受白鹭的如诗如画之美。‎ ‎6．过渡：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！可有人却觉得美中不足，因为白鹭不会唱歌。作者怎么看？你怎么看？(课件同步出示第9、10自然段内容)‎ 句段4：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？‎ ‎——不，歌未免太铿锵了。‎ ‎(1)引导学生通过破折号前面的句子和后面句子的关系，体会破折号的作用，从而明确作者的观点。句前的破折号承接上文，表示话题转折。‎ ‎(2)理解“铿锵”一词的含义，再通过把握“未免太铿锵了”这句话，理解在作者眼中白鹭的美。“歌未免太铿锵”表面上是说把白鹭比作一首歌，实在是过于高亢、激越了，实则意指白鹭胜过优美的歌，而更像诗，虽没有铿锵的曲调，却富有音乐美，表现了白鹭之美是不张扬的，是优雅淡然、含蓄内敛的。‎ ‎(3)引导学生结合前文中对白鹭的描述(精巧、悠然)来感受作者眼中的白鹭的形象。‎ ‎7．小结：白鹭浑身上下透着精巧，一举一动都散发着悠然恬淡的诗意，它不仅如诗如画，还如一首优美舒缓的歌，让作者不得不在文末发出感叹——(课件同步出示最后一段的内容，指导学生朗读)‎ 句段5：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。‎ ‎(1)通过对“实在”和“韵”这两个词的理解，感受作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。‎ ‎(2)“韵在骨子里”指自然天成，平凡而不易被发现。把白鹭比喻成一首“‎ 韵在骨子里的散文诗”，进一步表明白鹭本身就蕴含着一种美。这是作者发自内心的赞叹，同时也与开篇“白鹭是一首精巧的诗”遥相呼应，再次表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。‎ 板块三　写法总结，学会表达 ‎1．过渡：本文作者描写白鹭生活习性的第6～8自然段，读起来就像一幅幅画面呈现在眼前。这就是散文的一个特点——画面感。请看看这三个自然段，在描写上有什么共同的特点。‎ ‎2．小组合作，共同交流，教师巡视指导。‎ ‎3．小组汇报交流成果，师生共同交流，引导学生从方位词、细节、修辞、感官、文字留白等角度去思考。‎ ‎4．课件出示练笔要求：写一种你熟悉的动物。‎ 板块四　课文总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生背诵。‎ 白　鹭 ‎2．过渡：课文生动地描写了白鹭的外形特点，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。古往今来，白鹭也受到了许多诗人、作家的偏爱。‎ ‎3．课件出示其他有关白鹭的诗文作品，让学生进行诵读，在诵读中强化对白鹭的了解和对作者情感的体会。‎ ‎4．小结：法国雕塑家罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。白鹭是一种普普通通的鸟，但经过文学大师的描摹，就显得那么栩栩如生，那么美丽动人。生活中，我们也要善于观察，要主动去发觉生活中平凡之物的独特之美。‎ 完成对应训练。‎ ‎1．注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。《白鹭》是一篇文质兼美的散文，在教学设计中引入舒缓优美的轻音乐，结合展示意蕴无穷的白鹭外形及生活画面，能为课堂创设一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的外形及生活画面，感受白鹭的无穷韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。‎ ‎2．以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个体入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界，在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。‎ ‎3．珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台上，师生、生生间的交流活力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓厚语文色彩的快乐课堂。‎