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- 2021-12-10 发布
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平均数
教学内容:九年义务教育课本第三单元《平均数》。
教学目标:(1)通过具体的事例初步认识平均数的意义,体会引入平均数的必要性。
(2)知道平均数的计算方法,会计算平均数。
(3)知道平均数的取值范围在该组数据的最小值与最大值之间。
(4)知道可以使用平均数来比较不同数量的两组同类数据。
教学重点:平均数的意义和它的计算方法。
教学难点:构建平均数的意义。
教学准备:PPT课件。
教学过程:
一、 课前引入。
师:看!这是什么?
生:共享单车(摩拜单车)。
师:共享单车的产生给我们的生活带来了很多便利。那看到这张图,你想说什么?
生:生活中有很多共享单车乱停放现象。
师:所以,少先队员们利用假日,开展了“共享单车,我来扶”的行动。这些同学得到了老师的表扬。(媒体出示:你们的表现真不错,平均每人扶起了5辆共享单车)这时,小胖提出质疑。
小胖:不对,我扶起的是6辆。
师:小胖的质疑究竟有没有道理呢?一起进入今天的学习吧!今天我们要一起学习平均数。(板书:平均数average)
二、 新知探究。
探究一:五3班也有两个小组参加了“共享单车我来扶”的行动,一起来看一下他们的成果吧!
第一组 第二组
组员
A
B
C
数量
9辆
7辆
14辆
组员
A
B
C
D
数量
9辆
10辆
5辆
12辆
师:你能从这两张表格中读到哪些信息?
师生总结:第一组有3人,最好成绩是14辆,第二组有4人,最好成绩是12辆。
思考:哪一组扶正共享单车的成绩好?与你的同桌讨论一下。
师:谁来说一说?我们一起来听听这些小伙伴怎么说。
小胖:第一组扶的最多的人扶了14辆,第二组扶的最多的人才扶了12辆,所以第一组成绩好。
师:你们同意吗?
生:这只能代表某一位组员的成绩,并不能代表小组的整体水平。
小巧:① 9+7+14=30(辆) ② 9+10+5+12=36(辆) 因为36辆>30辆,所以第二组成绩好!
师:你们认可吗?
生:不认可。两组人数不同,这样比不公平。
师:你们的想法跟小丁丁一样,请听小丁丁怎么说?
小丁丁:两组人数不同,这样比不公平。
师:应该怎么比更合适呢?
生:要比较每组平均每人扶的共享单车数量。
师:那请你在草稿纸上算一算,这两组平均每组每人扶起的共享单车数量。
生:(9+7+14)÷3=10(辆)
师:(9+7+14)表示?3表示?10表示?
生:9+7+14表示第一组扶起的共享单车总数,3表示人数,10表示平均第一组平均每人扶了10辆。
师:那么第二组呢?
生:(9+10+5+12)÷4=9(辆),其中,9+10+5+12表示第二组扶起的共享单车总数,4表示人数,9表示平均第二组平均每人扶了9辆。
师:所以红框里的这两个算式表示的是两组扶起共享单车的总数,3,4表示人数,而9,10分别表示两组平均每人扶起的共享单车的数量。所以我们可以用?
生:扶起共享单车的总数÷人数=每组平均每人扶起的单车数量。
师:这其实就是平均数的概念,将一组数值的总和除以这组数值的个数,
所得到的数叫做这组数值的平均数。 谁来试着说一说平均数的概念。
生:将一组数值的总和除以这组数值的个数,所得到的数叫做这组数值的平均数。
师:平均数如何计算,你能编写一个公式吗?
生:平均数=总数÷个数(板书:平均数=总数÷个数)
结论:第一组平均每人扶的多,所以第一组成绩好。
师:这两组数据的平均数分别是10和9,你认为这两个9的含义一样吗?
生:平均数9表示这一组的整体水平,而这个9表示A同学实实在在扶了9辆。
结论:平均数并不代表某一具体的数量,它所表示的是这组数值的一个整体水平。
探究二:在条形统计图上探究平均数的相关知识。
师:看这两张图,你有什么发现?
生:我发现将超过平均线的这些部分移下来,正好。
师:你的发现真不错,这就是我们数学中的移多补少。还有什么发现。
生:平均数的取值正好在一组数据的最大值与最小值之间。
师:那如果一组数据的最大值等于最小值呢?
生:平均数=最大值=最小值。
师:你们看,第一组有一位同学要加入,说一说,这位成员的加入会对这个组的成绩有影响吗?为什么?
师:如果这位成员扶起的数量小于平均数,那么整个小组的平均数将如何改变?
如果这位成员扶起的数量大于平均数,那么整个小组的平均数将如何改变?如果这位成员扶起的数量等于平均数,那么整个小组的平均数将如何改变?事实上,这位组员扶起了5辆,请你重新计算第一组的成绩。
生:(9+7+14+5)÷4=8.75(辆)
师:你有疑问吗?这里的平均数可以为小数吗?
生:可以,因为平均数表示的不是具体的数值,表示的是第一组的整体水平,可以是小数。
一、 巩固练习。
(1) 判断题
1.小胖、小亚、小巧平均每人吃了3块巧克力,小胖一定吃了3块巧克力。(×)
2.小胖收集了某年上海8月份的平均气温31℃,9月份平均气温27℃,所以8月份每一天的气温都要比9月份每一天的高。(×)
3.五年级部分学生体重情况统计表
姓名
小胖
小亚
小丁丁
体重(kg)
48
42
39
问:他们三人的平均体重是多少千克?
A.他们三人的平均体重有可能会是38千克。
B.他们三人的平均体重有可能会是48千克。
C.他们三人的平均体重在39千克到48千克之间。
(48+42+39)÷3
=129÷3
=43(kg)
答:三人的平均体重是43千克。
(2)说一说
游泳池的平均水深是120cm。小亚:我身高145cm,在这个游泳池里游泳,没有危险。(浅水区100cm,深水区180cm)
(3)2016年各季度小巧家用水量统计表
季度
一
二
三
四
用水量(m³)
24
36
54
30
2016年小巧家平均每月用水多少立方米?
一年=12个月
(24+36+54+30)÷12
=144÷12
=12(m³) (×)
答:小巧家平均每月用水36立方米。
(24+36+54+30)÷4
=144÷4
=36(m³) (√)
答:小巧家平均每月用水36立方米。
(4)比较平均分与平均数的区别。
A.第一小组现在共有24粒糖,平均分给4个组员,这个 小组平均每人分到几粒糖? 24÷4=6(粒) 平均分:平均每人分到6粒糖。
B.第二小组5人分别有4粒、8粒、5粒、6粒、7粒糖, 这个小组平均每人有多少粒糖?
(4+8+5+6+7)÷5=6(粒) 平均数:平均每人有6粒糖。(实际每人不一定有六粒糖。)
(5)首尾呼应
回到最初的这个情景,你认为小胖的质疑有道理吗?老师指的平均每人扶了5辆,这个5表示的是一个整体水平。
一、 全课总结。
谈谈你的收获。
五、课堂拓展。
有一篮子鸡蛋,每个鸡蛋的重量如下:53g,55g,54g,58g这篮子鸡蛋平均一个有多重?(请用多种方法解答)
方法一:移多补少法,得到这组数据的平均数是55g。
方法二:(53+55+54+58)÷4
方法三:50+(3+5+4+8)÷4
方法四:53+(0+2+1+5)÷4
六、 板书。
平均数
总数÷个数=平均数
(9+7+14)÷3=10(个)
(9+10+5+12)÷4=9(个)
最小值<平均数<最大值
平均数(简案)
教学内容:九年义务教育课本第三单元《平均数》。
教学目标:(1)通过具体的事例初步认识平均数的意义,体会引入平均数的必要性。
(2)知道平均数的计算方法,会计算平均数。
(3)知道平均数的取值范围在该组数据的最小值与最大值之间。
(4)知道可以使用平均数来比较不同数量的两组同类数据。
教学重点:平均数的意义和它的计算方法。
教学难点:构建平均数的意义。
教学准备:PPT课件。
教学过程:
一、 课前引入。
新旧知识联系——回忆平均分的概念,揭题:平均数。
二、 新知探索。
(1) 探究平均数的概念。
例题:五1班安排了两个小组为山区儿童制作手工小玩偶,一起来看一下他们的成果吧!
第一组 第二组
组员
A
B
C
数量
9个
7个
14个
组员
A
B
C
D
数量
9个
10个
5个
12个
A、你能从这两张表格中读到哪些信息?
B、哪一组制作玩偶成绩好?
小胖:第一组做的最多的人做了14个,第二组做的最多的人才做了12个,所以第一组成绩好。(×)
小巧:① 9+7+14=30(个) ② 9+10+5+12=36(个) 因为36个>30个,所以第二组成绩好!(×)
小丁丁:两组人数不同,这样比不公平。
正确比法:应该比较每组平均每人做了几个。
两种方法计算每组平均每人做了几个:移多补少法,计算法。
小结平均数的概念与公式:将一组数值的总和除以这组数值的个数,所得到的数叫做这组数值的平均数。平均数=总数÷个数
(1) 借助条形统计图探究平均数的取值范围。
最小值<平均数<最大值
小结:平均数并不是一个具体的数值,它所表示的是一组数据的一个整体水平。
一、 巩固练习。
(1)判断题。
(2)计算平均数。
有一篮子鸡蛋,每个鸡蛋的重量如下:53g,55g,54g,58g这篮子鸡蛋平均一个有多重?(请用多种方法解答)
(3)2016年各季度小巧家用水量统计表
季度
一
二
三
四
用水量(m³)
24
36
54
30
2016年小巧家平均每月用水多少立方米?
(4)比较平均分与平均数的区别。
A.第一小组现在共有24粒糖,平均分给4个组员,这个 小组平均每人分到几粒糖?
B.第二小组5人分别有4粒、8粒、5粒、6粒、7粒糖, 这个小组平均每人有多少粒糖?
二、 全课总结。
谈谈你的收获。
三、 板书。
平均数
总数÷个数=平均数
(9+7+14)÷3=10(个)
(9+10+5+12)÷4=9(个)
最小值<平均数<最大值
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