五年级上册数学教学反思-3统计（平均数的应用）▏沪教版 2页

‎《平均数的应用》教学反思 本节课的教学将学生置于学习的主体地位，通过丰富的现实背景，让学生感受到平均数的实用价值，彰显学生的主动性，突出对平均数意义和特征的进一步理解，自主建构生活中平均数的应用，感悟平均数的价值。具体有以下几个特点：‎ ‎1.关注学生核心素养的培养。‎ 本节课通过三个生活实例，让学生感悟平均数在现实生活中的应用以及对决策分析的作用，培养学生的数据分析观念，培养学生用数据说话的意识。在第一个学习活动中通过实际生活的诵读比赛和中央电视台的歌手大奖赛的计分方法，再把五位评委给选手打的分用统计图直观的展示出来，使学生进一步感知平均数的意义以及在日常生活中的实际应用，加深学生对平均数意义和计算方法的理解。‎ 查阅相关资料，大多数教师都是强调要从平均数的算术意义走向统计意义，几乎还没有教师在课堂教学中尝试呈现“平均数反映了一组数据的集中趋势”，而这节课从平均数概念的本源出发，精心设计教学，从学生熟稔的跳绳成绩引入，巧妙使用成绩分布点子图，直观地将抽象的数据和概念呈现在学生眼前，产生了强烈的冲击力，突破了教学的局限，拓宽了平均数的意义。同时，小学数学教学的触角该进一步往哪个方向伸展？该伸多长多宽？以课程标准和教材为基础，尊重学生的年龄特点，基于学生的已有经验，葆有儿童的立场、视角，就不会走得太远，以致忘记了出发的地方。‎ ‎⒉注重学生的经历和体验。 　　数学课程标准中明确指出：除了要掌握数学基本知识、训练数学基本技能，更重要的是要让学生领悟数学基本思想，积累数学基本的活动经验。本节课，可以看作为统计单元中“解决问题”的教学。所以，解决问题的策略就显得尤为重要。“平均数的应用”是“活课堂”的种样态，使课堂活起来，必须得有鲜活的学习材料、灵活的教学设计、活泛的思维和活跃的课堂氖国，让学生获得活泼的生长。用心提炼和呈现的“大问题”，使学生置身于复杂现实情境下，与已有知识产生冲突，促使其积极主动地调配已有的知识经验参与学习，产生了新的认知，获得了新的平衡。‎ ‎“你有什么好的建议？你觉得那种方法合理？”我让学生带着问题去尝试、去体验。整个教学过程，我以“乐乐参加比赛活动”为情境，以一个个问题为驱动，试图给学生思 考、体验、感受空间，鼓励学生用自己的方式去分析数据，培养数据分析观念。同时，早期经验的多样化和适当优化也可以为以后学习正规的统计图表和统计量奠定比较牢固的基础。在这一系列活动、过程中，教学重难点得以突破，学生的统计观念和统计素养得到提升，为进一步领悟统计思想打下基础。 　　⒊重视意义的建构和运用。 　　“应用意识”是课程标准十个核心概念之一。统计中的平均数是生活中经常用到的知识，所以学生能将本节课中学到的知识运用到生活中去，解决生活中实际问题，也是本节课所要达到的目标之一。在活动时，我尝试让学生去分析生活中的数据，不仅要利用所学的知识解决问题，还要结合生活实际进行比较、思考，特别是当部分平均数为一组极端数据的平均数时，更是给学生的思维带来挑战，从而对运用部分平均数来推测总体水平有更深的认识。‎ ‎4.“智慧教室” HiTeach TBL软件助教课堂教学。‎ ‎ 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”团队合作学习(Team-based Learning, TBL)是一种创新的教学策略与模式，在课堂上将班级分为多个团队，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。本节课，学生座位分为9个小组，每一个小组配备一台平板电脑，作为学生收集、产出与回馈的工具；每一个学生持有一个IRS即时反馈系统，能对课堂中的问题、调查、互评等活动提供个人化的回馈。我采用任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、在"干"中学，"用"中学。为了突破本课的重难点，我尽量使其体现达到最大化。‎ 总之，这节课真正做到了儿童思维被激活、创造激情被点燃，真正做到了为深刻理解而教、为儿童的学习カ自由生长而教。‎