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- 2021-12-10 发布
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教材版本:青岛出版社·五四制小学数学四年级下册
教材内容: 中国的热极——认识负数
学习课题:认识正数和负数
教学目标:
1. 知识与能力:引导学生在熟悉的生活情境中初步认识正数和负数,能正确地读
写正数和负数;知道“0”既不是正数也不是负数。
2. 过程与方法:在合作交流中,学会用负数表示生活中的具有相反意义的量,体
验数学与生活的联系。
3. 情感态度价值观:结合负数的历史,对学生进行爱国主义教育;培养学生良好
的数学情感和数学态度。
教学重难点及突破:
1. 重点:结合具体情境,初步认识正、负数,能够用正、负数表示意思相反的量,
并会读写正、负数。
2. 难点:理解正负数的意义及用正负数表示意义相反的量。
3. 突破:重视学生的生活经验,学习经验。从加减算式中,加减号表示的意义相
反,过渡到正负号表示的意义相反。在已有使用温度计的基础上,体会表示温度时,
似乎有个“起点”,也就是 0℃。进而理解,正数温度在“起点”的上方,负数温度在
“起点”的下方,“0”既不属于正数,也不属于负数。然后在海拔高度的图片中理解
“起点”之上为正数,起点之下为负数。正、负数在起点“0”的两端。
教学设想:
1. 课本章节设计的问题导图,与我校学生生活经验稍远。于是借用学校正在进行
的施工改建工程的现实例子,手绘简易图。体会绿化小树的高度“1米”,与铺设管道
沟的深度“1 米”不一样,一个在地面之上,一个在地面下,表示方法应有不同,激
发学生的学习热情。
2. 练习列式表达语句意思,通过比较,理解加减号表示的意思相反;去掉算式中
第一个数,呈现出“+5”、“-3”的模样,换个读法:正 5,负 3,它们表达的意思不
变,换读法后的“+”“-”表示的意义还是是相反的,初步理解正负号表示意义相反
的量;借助温度计,理解温度计的测量原理,进一步感知正负数分布方向相反,处在
“起点”的两端;借助海拔高度图,最终理解正负数的意义,正负数用在“起点”或
者说“标准”的两边,一个在上,另一个在下;一个在右,另一个就在左,中间的“起
点 0”既不是正数,也不是负数。
教学准备:
教师课堂准备:投影、课件、温度计
学生课前准备:用米尺测量小树高,挖沟深的活动,积累生活经验
教学设计:
一、生活经验,引入课题
1. 创设情景,提出问题
师:同学们,美好的学习、生活环境可以让我们积极上进。为此,学校进行教室、
校园的美化改建。(黑板上绘制简易图)我们画一条直线表示校园地面,教学楼可以
用什么图形表示?
生:(长方形等答案),这是绿化小树,这是铺设水管挖的水沟。
师:你能提出一些问题吗?(预设:教学楼有多高,小树有多高,沟有多深)
师:小树大约有多高?(生:大约 1米高)
挖沟大约有多深?(生:大约 1米深)
师:(图上板书“1米”。)同样的两个“1米”有什么不同?(预设:一个在地面以
上,一个在地面以下;从地面向上测量,从地面向下测量等)
2. 激励学习,引出课题
师:你能尝试着表示出两个不同的“1米”吗?
【学生活动】学生用不同方法表示这两个“1米”。
预设:若有学生用正负数表示,则提出表扬,同时让他讲一讲对负数的理解。根据
学生的认识过程表扬提前学习的习惯或是表扬生活经验的丰富,激励其进一步积极
学习的动力;同时鼓励没有提前预习生的信心,这节课即将学习新知识。(师板书“认
识正数和负数”的课题)
二、向导经验,学习课题
1. 初步认识正数和负数
(1)(课件投影)列式表示语句的意思:
①客车上有 15 人,又上车 5人。 列式: 15+5
②客车上有 20 人,下车 5人。 列式: 20-5
③存折上有 300 元,存入 100 元。 列式: 300+100
④存折上有 400 元,支出 50 元。 列式: 400-50
⑤本月商店有流动资金 1000 元,盈利 300 元。列式:1000+300
⑥本月商店有流动资金 2000 元,亏损 150 元。列式:2000-150
(2)说一说列式中加减符号的意思:
答案:“+5(加 5)”表示上车 5人;“-5(减 5)”表示下车 5人。
“+100(加 100)”表示存入 100 元;“-50(减 50)”表示支出 50 元。
“+300(加 300)”表示盈利 300 元;“-50(减 50)”表示亏损 150 元。
师:你发现了什么?
生:加减号表示的意思相反。
(3)正负号的引入学习:
师:在算式中,(用手指“+-”符合,我们读作“加减”号) ;去掉前面的加
数或者被减数后,“+5”就变成一个新数,我们读作“正 5”,还是表示“上车 5
人”的意思;“-5”也变成一个新数,我们读作“负 5”,仍然表示“下车 5人”
的意思。
(4)读一读,感知正数和负数:
师:请大家用新读法读一读这些数,同时说一说表示的意思。
【学生活动】读一读,说一说
师:认识了这两种“新数”,同学们有什么感觉?(正数和负数表示的意思相反,
和“加 5减 5”的意思一样,就是改变了读法。)
师:老师看看谁的学习能力更高!
抢答:“提高”用什么数表示?“降低”呢?……
师:一个同学说出用正数表示的意思,另一个同学说出负数表示的意思。
【学生活动】互相说一说:我用正数表示“……”,我用负数表示“……”。
2. 初步理解正数和负数
(1)借助温度计理解:在 0℃的两边,分别用正数和负数表示温度。
师:生活中,你在哪里见过正数和负数的用法?
(预想,生:天气预报,微信支付,存折,温度计……)
师:同学的生活经验真是丰富! 在科学课上,我们学过温度计的使用。
(出示课件:缺失刻度的温度计模型)这样的温度计,能测量温度吗?你认为少
了什么?(预想回答:少了刻度。较高温度和较低温度之间还有 0℃)
师:假如现在是 0℃,温度升高,液柱向哪个方向移动?温度降得很低呢?
【师生交流】温度升高,液柱从 0℃开始向上移动;温度降低,液柱不断下降,
降到 0℃以下就可以用负数表示温度了。
课本 58 页,自主练习第一题,独立做一做。
小结:在 0℃以上,用正数表示温度;在 0℃以下,用负数表示温度;正数和负数
在 0的两边。
(2)借助直线理解:在起点(0)的两边,分别用正数和负数表示走的路程
师:(黑板上画一直线,随便找个点 A),这个位置可以表示“走了 2米”吗?
(预想,生:不可以。没有起点)
师:谁来标出“起点”位置?“起点”可以标在 A处的另一边吗?(可以)
师:“起点”如果标在 A的左边,A处可以表示“向右走了 2米”;“起点”如果标
在 A的右边,A处可以表示什么?
师:你能用正数和负数表示这些行走过程吗?
【谈话活动】起点向右走 2米,如果表示为“﹢2 米”,那么从起点向左走 3米,
表示为什么?反之,如果从起点向左走表示为“正”,那么向右走呢?、
师:起点位置用什么表示?你认为“0”属于正数呢,还是属于负数?
小结:从起点“0”开始,如果向右表示“正”,那么向左就表示为“负”;如果向
左表示为“正”,那么向右表示为“负”,起点 0,既不表示正数,也不表示负数;
起点 0是正数和负数的分界点。
(3)借助跑道理解:在起点 0的两边,分别用正数和负数表示不同方向。
【谈话】给个起点,如果逆时针方向为
“正”, 那么,顺时针方向就为“负”。
正数和负数在起点两边表示方向相反。
(4)借助海拔图理解:以海平面为起点,超过海平面用正数表示,低于海平面用负
数表示。
三、巩固应用,理解知识
1. 忆一忆,学得好
校园的绿化小树高 1米,记为 米;挖的沟深 1米,记为 米;校园的地面
标记为 米。
2. 试一试,我会填
(1)如果小卫从 0 点向东行 3 米,表示为+3 米,那么从 0 点向西行 4 米,表示
为 米。
(2)如果小卫现在所在的位置是+5米处,说明他是向 行了 米。
(3)如果小卫现在所在的位置是-7米处,说明他是向 行了 米。
(4)如果小卫从 0点先向西行 6米,又向东行 5米,这时小卫的位置表示为
米。
3. 想一想,我会标
在下面的直线上表示这些数: -2.5 2 1.5 -0.5 -3 -1.5 3
四、整理小结,掌握知识
1. 今天我们认识了两种新数: 和 ,表示正数和负数时,中间有个起点,
我们称为“起点”,用 表示。正数、负数就表示在起点 0的 。
2. 正数和负数表示的意思是 的,如果起点的一边用正数表示,那么起点的
另一边用 表示。
3. 起点 0是正数和负数的分界点(线),它既不属于正数,也不属于负数。
4. 正数的前面一般带有“ ”号,有时候省略不写,负数的前面一定要带“ ”
号,不可以省略。
5. 从 0 开始,“增加”用 数表示;从 0开始,“减少”用 数表示;正数、负
数和 0在一起比较,你会感觉 数最大, 数最小, 排在中间。
五、美观板书,帮助记忆
认识正数和负数
正数:+1.5,+3, 6,…
负数 正数
负数:-2,-2.7-4,…