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  • 2021-12-23 发布

第8课《设计制作一个保温杯》教学设计(教科版小学五年级下册科学第二单元)

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教科版小学五年级下册科学第二单元 第 8 课 《设计制作一个保温杯》教学设计 教 学 导 航 【教学目标】 科学概念: 1、热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。 2、空气是一种热的不良导体。 过程与方法: 1、根据热传递的原理设计制作保温杯。 2、研究哪种保温方法保温效果较好。 情感、态度、价值观: 激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。 【教学重点】 经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。 【教学难点】 经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。 【教学准备】 为每组准备:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子 数个,相同材料的杯子五个,配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、哪种杯中的水会凉得慢一些 1、今天老带来这么多杯子,知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗? 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 2、如果在杯中倒入同样多的,相同温度的热水,你们觉得哪个杯子中热水 会凉得慢一些? 3、学生做出推测,并说出理由。 4、 观测实验,交流汇报:用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感 觉?什么原因引起的? (可让学生进行小组讨论,发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热 的不良导体进行解释,是我们所期望的,若学生有困难,教师可让他们阅读资料 库中的有关资料。) 5、小结:热的良导体吸热快散热也快,所以水温降得快;热的不良导体吸 热慢,散热也慢,所以水温降得慢。 二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些 1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些? 2、小组讨论:使热水凉得慢的办法。 3、小组交流,老师板书。 4、你们认为那种保温办法最好? 5、学生实验。 (应保证学生在活动中有充分的时间,实验前,教师引导学生通过讨论明确 实验中应注意的事项:哪些变量必须保持相同,如倒入杯内的水量和温度;什么 时候测水温;至少需要几个温度计;温度计的原始温度是不相同等相关因素。) 6、交流实验结果。 三、 做一个保温杯 1、利用提供的材料,小组讨论制作保温杯的方法。 2、交流各组制作保温杯的方法,并讨论实验中应注意的事项。 3、学生分组实验。 4、交流实验结果,汇报哪种保温方法最为有效。 5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗? 6、小组讨论 7、全班交流:保持热水原来温度的方法。 8、小结:保温杯只能减缓物体温度的变化,而不能保持物体原来的温度不 变。 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 四、保藏冰块比赛 1、选择合适的材料制作一个保温杯,杯外的包装厚度不得超过 3 厘米。 2、课外进行保藏冰块的比赛,看看哪组的保温效果最好。 【板书设计】 设计制作一个保温杯 热的良导体-------吸热快,散热快--------水温降得快 热的不良导体-------吸热慢,散热也慢-----水温降得慢。 【教学反思】 这节课是科学探究的基础,又是知识的拓展和延伸,有难度。我把难点分层 次、循序渐进、由浅入深地渗透在实验环节中。 在教学设计上,第一次按照教材内容,采用的是“感受—认知—验证—得出 结论”的授课模式。但是课程死板,学生兴趣不浓。第二次我添加制作材料,将 原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果 2 个环节,发散学生思维。但是时 间不够,学生活动仓促,效果不理想。第三次,我在第二轮教学设计的基础上, 将感受和认知环节用知识回顾的形式体现,将课堂时间侧重到学生动手实验上, 这样学生有充足的时间讨论、设计制作和实验验证。充分体现了以学生为主体的 课堂教学,教学效果较好。在此过程中,我利用了生活中常见的材料对教材中的 简单实验进行了扩充,更好的激发了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力和 团队精神。 再说一下这节课我的得意之处:1、整堂课由教师引导,学生经历动手实验 并归纳得出结论,充分体现了学生是主体,教师是主导的教学原则。2、学生的 思维很发散,想象力丰富,动手能力强,教学效果令我很满意。3、巧用分组实 验表和实物投影,让学生经历完整的探究实验过程。学生们有的脱下校服把制作 好的杯子包裹起来,有的用胳膊和手捂住杯子,相互协作,想尽各种方法达到最 好的保温效果。这让学生不仅从实验过程中体验了动手的乐趣,更从实验效果上 获得了成功的喜悦,充分的激发了他们学习的兴趣,以及勇于探索科学世界的信 心。 本节课的不足之处:由于学生多,没有关注实验过程中学生操作与记录的规 范性,小学的科学课要为今后初中物理、化学课的实验操作奠定良好基础。 最后,我想用上课的结束语来结束今天的说课,科学的世界充满无限奥秘, 还有许多未解之谜等待你们去解答,如果你拥有一颗勇于探索的心,你将成为伟 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 大的科学家!谢谢大家!