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- 2021-12-23 发布
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教科版小学五年级下册科学第二单元
第 8 课 《设计制作一个保温杯》教学设计
教 学 导 航
【教学目标】
科学概念:
1、热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。
2、空气是一种热的不良导体。
过程与方法:
1、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2、研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观:
激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。
【教学重点】
经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】
经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
【教学准备】
为每组准备:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子
数个,相同材料的杯子五个,配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。
【课时安排】
1 课时
教 学 过 程
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1、今天老带来这么多杯子,知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?
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2、如果在杯中倒入同样多的,相同温度的热水,你们觉得哪个杯子中热水
会凉得慢一些?
3、学生做出推测,并说出理由。
4、 观测实验,交流汇报:用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感
觉?什么原因引起的?
(可让学生进行小组讨论,发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热
的不良导体进行解释,是我们所期望的,若学生有困难,教师可让他们阅读资料
库中的有关资料。)
5、小结:热的良导体吸热快散热也快,所以水温降得快;热的不良导体吸
热慢,散热也慢,所以水温降得慢。
二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些?
2、小组讨论:使热水凉得慢的办法。
3、小组交流,老师板书。
4、你们认为那种保温办法最好?
5、学生实验。
(应保证学生在活动中有充分的时间,实验前,教师引导学生通过讨论明确
实验中应注意的事项:哪些变量必须保持相同,如倒入杯内的水量和温度;什么
时候测水温;至少需要几个温度计;温度计的原始温度是不相同等相关因素。)
6、交流实验结果。
三、 做一个保温杯
1、利用提供的材料,小组讨论制作保温杯的方法。
2、交流各组制作保温杯的方法,并讨论实验中应注意的事项。
3、学生分组实验。
4、交流实验结果,汇报哪种保温方法最为有效。
5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗?
6、小组讨论
7、全班交流:保持热水原来温度的方法。
8、小结:保温杯只能减缓物体温度的变化,而不能保持物体原来的温度不
变。
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四、保藏冰块比赛
1、选择合适的材料制作一个保温杯,杯外的包装厚度不得超过 3 厘米。
2、课外进行保藏冰块的比赛,看看哪组的保温效果最好。
【板书设计】
设计制作一个保温杯
热的良导体-------吸热快,散热快--------水温降得快
热的不良导体-------吸热慢,散热也慢-----水温降得慢。
【教学反思】
这节课是科学探究的基础,又是知识的拓展和延伸,有难度。我把难点分层
次、循序渐进、由浅入深地渗透在实验环节中。
在教学设计上,第一次按照教材内容,采用的是“感受—认知—验证—得出
结论”的授课模式。但是课程死板,学生兴趣不浓。第二次我添加制作材料,将
原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果 2 个环节,发散学生思维。但是时
间不够,学生活动仓促,效果不理想。第三次,我在第二轮教学设计的基础上,
将感受和认知环节用知识回顾的形式体现,将课堂时间侧重到学生动手实验上,
这样学生有充足的时间讨论、设计制作和实验验证。充分体现了以学生为主体的
课堂教学,教学效果较好。在此过程中,我利用了生活中常见的材料对教材中的
简单实验进行了扩充,更好的激发了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力和
团队精神。
再说一下这节课我的得意之处:1、整堂课由教师引导,学生经历动手实验
并归纳得出结论,充分体现了学生是主体,教师是主导的教学原则。2、学生的
思维很发散,想象力丰富,动手能力强,教学效果令我很满意。3、巧用分组实
验表和实物投影,让学生经历完整的探究实验过程。学生们有的脱下校服把制作
好的杯子包裹起来,有的用胳膊和手捂住杯子,相互协作,想尽各种方法达到最
好的保温效果。这让学生不仅从实验过程中体验了动手的乐趣,更从实验效果上
获得了成功的喜悦,充分的激发了他们学习的兴趣,以及勇于探索科学世界的信
心。
本节课的不足之处:由于学生多,没有关注实验过程中学生操作与记录的规
范性,小学的科学课要为今后初中物理、化学课的实验操作奠定良好基础。
最后,我想用上课的结束语来结束今天的说课,科学的世界充满无限奥秘,
还有许多未解之谜等待你们去解答,如果你拥有一颗勇于探索的心,你将成为伟
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大的科学家!谢谢大家!
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