第6课《热是怎样传递的》教学设计（教科版小学五年级科学下册第二单元） 4页

教科版小学五年级下册科学第二单元 第 6 课 《热是怎样传递的》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 热是生活中常见的现象，并不陌生。但小学生没有才从科学的角度探究，热 是怎样传递的。本课主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的现象提出质 疑，直观的观察热传递的现象。尝试解决问题设计实验获得事实证据，掌握热是 怎样传递的科学知识点。在探究中培养学生搜集事实证据的能力。本科力求根据 学生的情况，在师生做充分准备的情况下共同探究热是怎样传递的。 根据本单元的教学要求，我先进行了单元备课。然后吃透每一课的教学内容， 同时背出学生可能提到的问题，设计了一些实验活动，采取提出质疑、观察实验 再加以验证，力图通过教与学的共研使学生增强了注重事实与证据的意识。在充 分把握教材要求的情况下，根据学生对热现象已有的经验知识教师因势利导，展 开做针对性的实验活动，这样采取愉快教学法，学生的现象积极性有很大的提高。 【学情分析】 在日常生活中，人们经常经历着给物体加热的现象，在前面的学习中，学生 已经掌握了给物体加热的方法，根据常识及课上提示，学生知道加热后的金属会 变得烫手，不可触摸。本课将引导学生展开给金属条及金属片加热的实验，对热 传递进行研究，向学生展开了一个新的探索项目。 【教学目标】 知识与技能 1、热可以通过多种方式传递，不同物质传递热的本领是不同的。 2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部 分传递到另一部分的传递方法叫热传递。 过程与方法 1、设计实验观察热传导的过程和方向。 2、用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方法。 【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。 【教学准备】 为每组准备：镊子 1 个、铝条 1 根、火柴 1 盒、金属片 1 张、酒精灯 1 个、 蜡。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、情境导入： 老师这里有杯热茶，那位同学哦来尝尝 在喝茶的时候手拿杯？子有什么感觉？（板书：热） 你能说说杯子这个热是谁传给它的呢?(板书：热水→冷杯) 手碰到杯子那么手的热又是谁传过来的呢？（板书：热杯→冷手） （师将金属勺子放入茶水中。）问：勺子放入杯中热又会怎么传呢？（板书： 热水→冷勺） 小结、板书：热的物体→冷的物体 【设计意图】：对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过 许多无意识的经历。因此，创设情境，让学生回归到生活里去学科学。在此基础 上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的 求知欲望、探索兴趣。 二、热在金属棒中的传递 1、过渡：同学们，通过刚才的研究我们知道了，在两个冷热不同的物体之 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 间会发生热传递现象（板书：传递），老师还有一个疑问，为什么没有接触热水 的勺柄也会热呢？这个热是怎么传递过来的呢？ （小组讨论、汇报、交流） 2、热在同一个物体中能不能从一端传向另一端呢？今天我们就来研究这问 题。(板书课题) 3、为了研究这个问题，我们来改进一下实验材料，让效果更明显一些，比 如：老师这里有一根金属棒和一个酒精灯，这里的金属棒模拟哪个部分？（勺子） 酒精灯模拟哪个部分？（热水） 4、设计、优化实验方案 5、实验操作 6、汇报交流 7、小结、板书：热的部分→冷的部分 【设计意图】：这一环节中我提出问题“热在铜棒上是怎样传递的，能不能 通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设 计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。对于孩子们来说， 科学真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情真相的那一刻。同 时，为学生提供一组有结构的实验材料进行实验设计，不仅节约了时间，而且提 高了教学效率。发展学生的思维，培养学生思维的严密性。 三、热在金属片中的传递 1、过渡：今天杨老师还带来了什么？你知道我问谁借的吗？灰太狼借的， 借我搞科学研究的哦！ 2、讨论实验方案：灰太狼想问大家一个问题，他说：如果在平底锅的这端 加热，请问热量会在锅面上怎样传递呢？为了让大家看的更清楚，我把它画在黑 板上。来哪位同学上来表示一下热量会在锅底点怎样传递。 （师画圆）灰太狼说如果我在中间加热，热量又会怎样传递呢？ 有没有补充？ 假设杨老师在这个地方放食物，他会熟吗？为什么？ 3、实验： 过渡：科学最讲究证据，这些都是同学们生活的体验。我们还要用实验验证 才行。 （1）提出实验要求： （2）交流、汇报 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 （3）小结 【设计意图】：根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传 递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会 使学生对热传递有更全面的认识和理解。学生在此过程中不断观察、积累、比较， 逐步形成了正确的科学概念。 四、练习： 请说说蜡烛掉下的顺序 五、小结： 通过这节课的学习你有什么收获？ 热都会从热的物体传到冷的物体或从物体热的部分传到冷的部分，有的可能 是在一条直线上传，有的可能在一个面上传，我们把这种传递方式称为热传导。 其实热传递的方式不止热传导一种，还有对流和热辐射两种。课本 p47 有介绍。 【设计意图】：在“加热套有蜡烛环的金属棒”时因为时间关系设计的实验 较为单一，通过练习对比、加以总结学生自然对“热总是从加热的地方也就是温 度高的部分往温度低的部分传递”这一结论印象更深刻。 六、拓展： 1、解释魔术原理 2、阅读课本 p47 【设计意图】：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源 于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，回到生 活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理 念。 【板书设计】 6、热是怎样传递的 热水→冷杯 热杯→冷手 热传导 热水→勺子 热的物体→冷的物体 热的部分→冷的部分 【教学反思】