2020春四年级语文下册第三单元10绿教案+反思新人教版 3页

1 10.绿 [教学目标］ 1.会认 2 个汉字，会写 4 个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。 ［教学重难点］ 掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。 ［教学课时］2 课时 第一课时 教学过程 一、新课导入 1.同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜色及理由。 2.教师多媒体展示：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢 蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的 《绿》。 二、检查预习情况，学习生字词 1.指名说对作者艾青的介绍，教师相机补充。（见达标检测第 2 题） 2.按预习要求初读课文，通过查工具书、联系上下文理解词语，正字、正音。 3.指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。 4.出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：dǎodào 5.出示重点词语，让学生巩固练习。 交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。 重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。 三、出示学习要求，整体感知课文 1.自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。 2.读诗歌，说说各小节的内容。 第一节：写眼前铺满绿色。第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。 第三节：写整个自然空间充满了绿色。第四节：写绿色聚集重叠的形态。 第五节：写绿色在风中飘动。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.听写词语。 2.上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。下面让 我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。 二、互动课堂，感受诗歌的美 1.有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。 2 （1）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… ”这句话运用了什么修辞手法？（比 喻） （2）“到处是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。（河畔是绿的；田 野是绿的；山坡是绿的……） 2.有感情地朗读诗的第二节，感受绿色的丰富。 （1）说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。 （2）学生自主思考：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎样的绿是“绿 得发黑”，怎样的绿是“绿得出奇”？（作者满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生 的一种独特感受。） （3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快， “绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。 3.有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿”。 （1）从哪些地方可以看出来到处是绿？ （2）生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情景吗？ （3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比） （4）仿照诗歌的第三节写几句话。 4.有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚集重叠的形态。 （1）本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？ （“集中、挤、重叠、交叉”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。） （2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤”“重叠”“交叉” 几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。 5.有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。 （1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻） （2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动? 生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿 色”真是具有永恒的魅力！ （3）指导朗读，读出节奏美。 三、对比阅读，明确主旨 1.学生自读阅读链接《西湖漫笔》，说说选段是如何表现绿的。（作者通过写道旁、飞来 峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。） 2.思考：艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情？ （绿是自然的颜色，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿色，诗人或是在感激或是 在怀念或是在憧憬，诗人将万物都想象成了绿色，表达了诗人对绿色的礼赞和热爱，表现了 诗人对未来充满希望。） ［教学板书］ 10 绿 3 绿 到处是绿——总写 丰富的绿 自然空间的绿 重叠、交叉的绿 飘动的绿分写对春天的热爱， 对未来充满希望 ［教学反思］ 本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容 和修辞手法的分析，以及对朗读的指导，感受自然界的绿色美。最后通过课本阅读链接中宗 璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读，将这首诗的主题进行深入总结，并让 学生积累自己知道的写植物的诗句，从而完成本节课的教学目标。学生总体掌握较好，只是 在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时，把握有一定难度，若在教学课件中加入《西湖漫谈》的 整篇课文，帮助学生理解，教学效果应该会更好。