小学语文《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思 共三篇 部编版五年下册 24页

《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思（一） 大家好，我今天说课的内容是人教部编版小学语文五年级下 册第二单元的口语交际，下面就以下几个方面进行说课。 一、说教材 《怎么表演课本剧》是部编版五年级下册第二单元口语交际的 主题，要求学生演一演课本剧，分小组讨论怎么表演课本剧，可以从 “选择课文，改编剧本”“依据剧本，分配角色”“怎么演好角色” 这几个方面进行讨论，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一 步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。本单元配合“古典 名著之旅”这一专题，安排了口语交际这项教学内容。通过选文、改 编、排练、表演课本剧使学生进一步感悟鲜明的历史人物的形象。 二、说教学目标 1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。 2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的 性格，从而加深对故事中人物的理解。 4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。 三、说教学重难点 教学重点： 分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课 本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人 物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事 中人物的理解；培养创造思维能力和表演能力。 教学难点： 选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会 通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格 刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。 四、说教法学法 1.在表演中进一步感受课文故事情节曲折生动、人物形象栩栩如生的 特点，感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣 2.提高学生的口语表达能力。 3、放手学生选文、改编、排练、表演。 4、重视评议，鼓励为主，恰当指导，引导学生把课文中的叙述语言 改编成人物对话。 五、说学情 学生在成长的过程中，应该和不少人打过交道：亲戚、邻居、老师、 同学……具备了一定的交际能力，因此学生是有话可说的。老师要引 导学生从哪些方面提问，获取有用的信息，让学生在交流时有话可说， 有故事可讲，有感受可谈。 五年级学生对四大名著的阅读也大多处于刚刚起步阶段。本单元 所选的四篇课文篇幅都比较长，理解起来有一定的难度，改编起来难 度会更大。 【教具准备】 课件 六、说教学过程 板块一、谈话激趣，导入课题。 1. 【出示课件 1】视频：课本剧《滥竽充数》 2.学生认真观看，看后互相交流： （1） 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？ （2）你认为演出最成功的地方在哪里？（引导学生说出课本剧中很 多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化 的；书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。） 2.谈话揭题【出示课件 2】：漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格 迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。在那里我们可以尽情展现 自己，重现课文中精彩的情节和难忘的对话。（板书：口语交际—— 怎么表演课本剧）学生齐读课题。 板块二、明确交际要求。 （一）阅读课本，了解交际要求。 1.读教材 35 页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小组长根据学 生的发言进行整理。） 2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。 【出示课件 3】准备活动 （1）选课文：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。 （2）分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。 （3）怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色的台词、表 情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中叙述的语言改为人物的 对话，表演时可以加上哪些表情和动作，需要准备哪些服装和道具。 （二）小组讨论，完成以上活动步骤。 【出示课件 5】 讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达自己的想法，又 要认真听取别人的意见。意见不同时，要听取最合理的意见，形成一 致的看法。 1.选文 （1）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?(学生 思考后自由发言)教师引导,你为什么要选择这篇呢?（学生自由发言。） （2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点：【出示课 件 6】 ①故事性强,情节波澜起伏。 ②人物不多,性格鲜明突出 ③时空较集中,矛盾冲突尖锐。 ④主要通过对话刻画人物。 （板书：选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣） 2.改编 （1）确定剧本结构。 ①问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材,划分出场 次,想想每一场安排哪些人物、哪些情节。 ②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评,然后选出较突 出的方案在班级展示。 ③教师点拔【出示课件 7】 a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使 时空集中。 b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本 各场次中如何布局。 c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其 上下场情况。 （板书：改编（结构）——时空集中 层次分明 人物有序） （2）编写人物台词。 ①问题交流：在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人 物的对话来完成。在编写剧本时,把课文中的人物语言抄入剧本,是否 就完成了编写台词的任务?为什么? ②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机引导并小结。 【出示课件 8】 a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物语言 为基础，进行必要的调整、充实和完善，表现人物的性格、身份及思 想感情，要通俗自然，简练明确，要口语化，适合舞台表演。剧本主 要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人 物的台词自然地显示出来。 c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情 感,旁白可以串连情节或点明含义。 （板书：改编（台词）——语言通俗 突出心理 独白旁白） （3）设计舞台说明。 ①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提示?它 们有什么作用? ②学生讨论教师小结： 舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语言。剧情发生的 时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。这 部分语言要简练、扼要、明确。一般出现在每一场的开头结尾和对话 中间，一般用括号括起来。 【出示课件 10】几种常用的舞台提示的作用： ①舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。 ②服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。 ③情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。 （板书：改编（舞台说明）——时间地点 服装道具 情绪动作） 3.排练 （1）教师导言：如何排练，排练的是否精当,将直接关系到舞台演出 的效果,也将表达出学生对原作品的理解和感悟,更能艺术地再现原文 学作品的艺术魅力,使学生的再创造的能力得到质的升华。在再三斟 酌敲定剧本的基础上,要采取恰当的排练步骤是关键的一步。 （2）小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录小组同学的 意见。 （3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结：【出示课件 11】 ①首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差无几,可以 分为 A 角,B 角,以保证演出的顺利进行和演出的质量。 ②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。 ③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的不同特长,赋 予不同的任务,培养学生自制的能力以及精诚合作的精神。所有角色 各尽其能,各显其长,各得其乐。 ④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界,真实的再现 人物性格发展的轨迹,突出人物的性格特点,力求栩栩如生地塑造人物 形象。 ⑤不断排练,不断改进细节。在小组交流和教师的指导之下,学生要充 分发挥自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入对人物角色的感悟 和理解,充分发挥自己的创造能力，培养自己的创新素质。 （板书：排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节） 板块三、欣赏范例。 《皇帝的新装》课本剧剧本 人物： 皇帝 宫女 侍从 老大臣 官员 骗子甲 骗子乙 观众甲 观众乙 小孩 (台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一 衣架，架上挂满各式衣服。立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一宫 女。) 第一场 (老大臣上) 侍从：(立于椅旁)老大臣求见! 宫女：皇帝正在更衣呢! (老大臣立于台侧，官员上) 侍从：官员求见！ 宫女：皇帝正在更衣呢! (官员立于大臣旁，两骗子上) 侍从：两裁缝求见! 皇帝：快快宣见!(离开更衣处，坐上椅子) 骗子甲乙：参见陛下!(行礼) 皇帝：你们有什么特殊的本事吗? 骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。 骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。 骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且，缝出来的衣 服还有一种奇怪的特性。 骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这 衣服。 皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服，就可以看出 哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀!多多地给他们金子，让他们 马上开工! 大臣、官员：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试衣) 第二场 (两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣上场) 大臣：啊?(吃惊地，用手扶眼镜)我怎么什么也没看见? 骗子甲：哎呀，老大臣来了!请进!请请请!请走近一点，仔细地看。 骗子乙：这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮? 大臣：我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗?我可决不能 让人知道这一点! 骗子甲：嗳!您还满意吗? 大臣：满意满意，非常的满意! 骗子乙：您一点儿意见也没有吗? 大臣：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在太满意了。(大 臣下) 骗子甲乙：我们非常高兴!您老慢走!(官员上) 官员：咦?(吃惊，张嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有现 在的官职吧!这也真够滑稽的!我决不能让人看出这一点! 骗子甲：你看这布料美不美? 官员：美!美!太美了! 骗子乙：你还满意吗? 官员：满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。 骗子甲乙：多谢你啦!(官员下，两骗子继续作出织、剪、缝的动 作) 第三场 皇帝：难道我愚蠢吗?我不够资格做一个皇帝吗?这可太骇人听闻了! 大臣：陛下您看，这布华丽不华丽? 官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩! 皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师，我要重重地 奖赏你们! 骗子甲乙：谢陛下。(退场) 大臣：皇上赶快更衣吧! 皇帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”) 侍从：游行大典现在开始! (官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕 场慢行) (观众甲、乙，小孩上场) 观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀! 观众乙：看!他的后裙多美丽呀! 小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀! 观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没有 穿什么衣服! 观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀! 皇帝：(惊恐，颤抖)我一定要把这游行大典举行完毕!(摆出更骄 傲的神气，下场) 1.小组交流对以上交际范例的评价。 （1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这个剧本中，哪 个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？（学生各抒 己见。） （2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导学生从人物 的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。） （3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。） 2.教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧，演演课 本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。 板块四、自选编写，表演评价，升华形象。 1.自选课文： （1）自选文中适合编写的课文。 （2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。 2.深入课文，编写剧本。 （1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发生的背景， 一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。 （2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难的小组。 3.小组试演，独自修稿。 （1）分配好角色试演。 （2）组内共同商议修改剧本。 4.展示成果。 （1）各组表演。 （2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 ①讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、 每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。鉴赏整 个编排是否有创意。 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、 神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由 编导或表演者来阐述自己的设计意图。 （3）评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。 板块五、教师小结，拓展延伸。 1.教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情 演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同 学们相互交流，相互沟通的价值，这也正是我们口语交际的魅力所在。 （板书：倾情演绎 生动逼真） 2.拓展延伸【出示课件 16】。 （1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、 引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如《三国演义》、 《水浒传》、《西游记》等。 （2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建 议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。 ①学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏剧、小品。 ②成立班级话剧团。 七、板书设计 口语交际——怎么表演课本剧 选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣 结构——时空集中 层次分明 人物有序 倾情演绎 改编 台词——语言通俗 突出心理 独白旁白 舞台说明——时间地点 服装道具 情绪动作 生动逼真 排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节 八、教学反思 在这堂课上学生主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰，问 题设计有针对性，当然再成功的课也会存在其不足之处：一是课堂调 控能力还不够强。本节课的重要环节在于学生口语的交流和体验，学 生的积极性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。如 在实践体验时，下面的学生就着急为台上的同学作提示，不能很好地 遵守体验规则，有的又胆小不敢上台。二是在课堂流程和重点环节还 需要进行锤炼，由于学生的准备还不够充分，使得课堂流程不够流畅。 今后在教学中我还得多关注学生的学情，要及时调整教学方案， 多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学生感兴趣、学到知 识的方法，使学生能轻松地掌握知识。 《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思（二） 一、说教材 本单元口语交际与本单元课文的关联性很强，都力图彰显古典名 著的魅力，意在激发学生阅读、探究中国古典文学名著。“怎么表演 课本剧”要求学生分小组讨论怎么表演课本剧，可以从“选择课文， 改编剧本”“依据剧本，分配角色”“怎么演好角色”这几个方面进 行讨论。在这一过程中，学生轮流做主持人，学会引导每个人发表意 见，并尊重大家的共同决定。 二、说学情 五年级学生对四大名著的阅读也大多处于刚刚起步阶段。本单元 所选的四篇课文篇幅都比较长，理解起来有一定的难度，改编起来难 度会更大。 三、说教法学法 1．对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的 台词、动作、神态是教学的重点。所以在教学的处理中，选取《草船 借箭》中的一个片段，指导学生进行改编，通过示范和指导，突破这 一难点，引领学生亲近名著，感受其魅力。 2．学生自主讨论的环节，则充分发挥学生的主体性，让学生从 学过的课文中选择一篇适合表演课本剧的故事进行讨论如何改编。 3．充分利用学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本剧表演活动的 特点，而改编学过的课文，也更有利于创建轻松交际的氛围，增强学 生交际的自信。 四、说教学目标 【知识与技能】 讨论排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计 符合人物身份、性格的台词、动作和表情。 【过程与方法】 在讨论怎么表演课本剧的过程中开展小组讨论，学会轮流主持， 引导组内每个人发表意见，讨论中既能清楚地表达自己的想法，又能 够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定。 【情感、态度与价值观】 通过讨论怎么表演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统 文化的魅力。 五、教学重难点 重点 讨论如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态。 难点 教学中指导主持人引导组员达成共识。 【教学准备】 教师：《草船借箭》课本剧视频，并根据教学需要制作课件。 学生：观看与本单元课文相关的影视片段，从学过的课文中选择 自己最感兴趣的适合表演课本剧的故事并打印出来，为自己准备表演 的课本剧准备简单的道具。 【课时安排】 1 课时 六、说教学过程 （一）、谈话导入，揭示交际主题 1．同学们，你们看过课本剧吗？谁说说你看过哪些课本剧？ 2．这节课，我们来分小组讨论怎么表演课本剧。(齐读课题。) （二）、看剧读文，明确讨论内容 1．学生观看《草船借箭》课本剧视频，交流哪个角色演得好。 2．学生交流讨论怎么表演课本剧。 3．教师小结板书：选课文 分角色 怎么演 （三）、分组讨论，落实讨论内容 每组确定 3 位主持人，分步骤主持本组讨论。 1．第一步：选择课文，改编剧本。 (1)提出讨论要求：主持人先引导每个同学发表自己的意见，说清 楚选择的课文及原因，最适合改编的片段。然后展开讨论，最终形成 一致意见。 教师特别提示：既要人人发表意见，又要尊重共同决定。 (2)小组讨论，教师巡导。 (3)各组汇报交流。 2．第二步：依据剧本，分配角色。 (1)依据剧本中不同身份、性格的角色，讨论小组中的各个成员分 别适合扮演哪个角色。 教师特别提示：既要考虑角色的身份、性格，又要考虑组员的实 际情况。 (2)小组讨论，教师巡导。 (3)各组汇报交流。 3．第三步：怎么演好角色。 (1)从角色的台词、表情、动作以及服装、道具等方面进行讨论。 (2)以《草船借箭》第 2 自然段为例，教师抓住其中的几个句子， 指导学生给人物加上合适的语言、动作、表情。 ①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。 水上交战，用什么兵器最好？”(周瑜说这句话时会有什么样的动作 或是表情？) ②诸葛亮说：“用弓箭最好。”(诸葛亮会有怎样的表情或是动 作？) ③周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。 (你认为给两人加上什么样的语言、动作、表情最合适？为什 么？) (3)结合你对人物的理解，需要准备哪些服装、道具。 (4)主持人组织小组讨论，对本组选定的故事内容和人物台词、动 作、表情进行改编。 (5)教师巡视指导。 （四）、小组排练，班上表演 1．课下各小组根据讨论的内容进行排练。 2．请一组同学上台表演课本剧片段。 3．引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。 （五）、拓展延伸，课后继续排演 同学们，在我国五千年的文明长河中，有大量的历史名著和文学 作品，其中包含着许多引人入胜的故事，课下请你们选择最感兴趣的 故事和同学一起读一读，演一演。 七、板书设计 口语交际：怎么表演课本剧 主 持 讨 论 选课文（学过的课文） 分角色（身份、性格） 怎么演（台词、表情、动作、服装、道具） 八、教学反思 在教学中，基于学生的认知水平和实践经验，观看课本剧视频了 解课本剧的特点，运用探究性学习策略讨论怎么表演课本剧。小组分 工合作学习，轮流做主持人分层交际，教师示范指导提炼方法引领， 让学生自由表达、充分表达、创意表达。教学环节层层推进，逐步加 深，教学目标在教学过程中分步达成。课本剧讨论过程远重于演出成 果。由此，突出了教学重点，化解了教学难点，提升了学生的口语交 际能力，培养了学生的团结协作能力。力图在情境、开放、民主的交 际课堂中，创设真实的口语交际情境，通过探究性学习、模块化学习 和小组合作学习，分层交际，多方互动，体现口语交际学习的自主性、 开放性、互动性和趣味性，力求学生的交际能力在课堂上获得实实在 在的提升，学生的语文素养在活动中得到扎扎实实的发展，学生的人 文情怀在学习中获得真真切切的培养。 《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思（三） 一、说教材 这节口语交际课的主题是“怎么表演课本剧”，“口语交际”的学 习是语言的习得与思维发展的过程。这一过程应注重“体验”二字， 重点把握：为学生创设一个自主发展的空间。学生的发展离不开发挥 自身的主观能动性，学生通过揣摩、比较、运用才能获得新的发展。 “口语交际”的教学不仅应该注重“说”的能力的培养，还应该 强调说出浓浓的“交际味”，同时兼顾“听”的能力的培养与“听” 的习惯的养成。 二、说教学目标 1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动 作、神情展现人物特点。 2.培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。 三、说教学重难点 学习编排课本剧的方法，提高学生的口语表达能力，是本课的教 学重点也是教学难点。 ［教学课时］1 课时 四、教学过程 （一）、创设情境，感知角色形象 1.播放《草船借箭》，观前布置思考问题。 （1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？ （2）你认为导演最成功的地方在哪里？ 2.学生自由讨论。（可以从人物的语言或动作是否体现人物的个 性特点来谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。） （二）、赏析课文，体味角色形象 1.这一单元我们学习了四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出 世》《红楼春趣》，你最喜欢的人物是谁？为什么？（也可以选取学过 的其他课文中有趣的故事来说） 2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物 的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。 （三）、探究编排，表演角色形象 1.教师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧。 （1）请学生从课本中找出主要人物并画出人物的语言、动作、 神情的相关语句。 （2）学生简要交流。 （3）课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？ 引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。 如，鲁肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？……”周瑜说： “是他自己说的，我可没逼他……”你认为他们的表情是怎样的？ （4）课本中有些语言较为简略，并没有直接引用，作为编导该 怎么办？如，鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报 告周瑜，果然不提船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛这些材料。 （改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地 体现人物的特点。） 教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人 物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情 展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。 2.自主选择，分组创编。 （1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编 导，负责执笔、汇总大家的意见。 （2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了 解透彻。 （3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。 （根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内 容。） 3.欣赏表演，评价表演。 （1）讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖，最佳 评论员。 （认真倾听、欣赏表演者的每句话、每个动作、每个神情。编排 是否有创意。） （2）分组表演。先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰 道具，再进行表演。 （3）评价表演。 （先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、 动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑 问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。） 4.评选最佳创编奖，最佳演员奖，最佳评论员。 （四）、拓展延伸，丰富角色形象 1.鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为 进一步创编奠定坚实的基础。（如《三国演义》《水浒传》《西游记》 《红楼梦》等书中的其他篇目。） 2.融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行 二次创编。 五、教学反思 由于学生平时养成了爱读书的好习惯，因此本次的口语交际课进 展得很顺利。绝大多数同学能够乐于分享自己的观点，并一起交流讨 论。部分同学的语言不够流畅，还需对遣词造句进一步地推敲。