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  • 2022-02-10 发布

部编五上语文第三单元语文园地三教案及反思

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‎ ‎ 语文园地三 ‎[教学目标]‎ ‎1.交流学习本组课文后的收获,学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。【语文要素】‎ ‎2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ ‎3.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。【语文要素】‎ ‎4.背诵古诗《乞巧》。‎ ‎[教学重难点]‎ ‎1.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ ‎2.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。‎ ‎[教学课时]‎ ‎2课时 第1课时◆课时目标 ‎1.交流学习本组课文后的收获,学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。(重点)‎ ‎2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ 一、交流平台:创造性复述的方法 ‎1.谈话导入:通过本单元的学习,我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。为了使我们的故事常进常新,我们可以来点儿小创作。那么有哪些好办法呢?‎ ‎2.默读交流平台的内容提示,小组内互相交流从中获取的信息。‎ ‎ ‎ ‎3.小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法,教师评析并归纳出讲故事的新方法。‎ ‎(1)换人称讲故事。《猎人海力布》是用第三人称来讲述故事,我们可以尝试用第一人称,用海力布的口吻来述说故事,那样可以给人身临其境的感觉,让听众耳目一新。‎ ‎(2)“添油加醋”讲故事,为故事增加合理的情节,使故事更具可读性。如,《牛郎织女》中可添加老牛是如何知道织女下凡的时间的。‎ ‎(3)续编故事,使情节更加完整。大家都续编过《龟兔赛跑》的故事,同样,民间故事也可以展开想象,大胆续编,如,海力布变成石头之后会发生什么事呢?‎ ‎4.选派代表,任选一种方法续编故事,尝试从不同的角度讲故事,鼓励故事新编。‎ ‎5.其他同学认真倾听,交流评议。‎ 二、词句段运用:俗语与成语不同的表达效果 ‎(一)出示词语 ‎1.指名读词语,齐读,男女生比赛读。‎ ‎2.小组交流,看看左右两边的词语各有什么特点。‎ ‎3.小组代表发言,教师小结。‎ 明确:‎ 左边的六字或七字的词语也叫俗语,表达更加通俗易懂;右边的是四字成语,意思简练。‎ ‎(二)互相交流,说说自己积累的类似的词语。‎ ‎ ‎ 吃着碗里看着锅里——贪得无厌把丑话说在前面——有言在先 第2课时◆课时目标 ‎1.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。(重点)‎ ‎2.背诵古诗《乞巧》。(难点)‎ 一、词句段运用:把情节说清楚 ‎1.出示文中第一个片段,学生先读一读,再说说这个片段讲了一件什么事。‎ ‎2.教师出示课本中的第二个片段,学生思考:对比这两个片段,你有什么发现?生交流回答。‎ ‎(两个片段都是写狼把小羊吃了,第二个片段运用语言、动作、神态描写,把事情的经过写得更加生动、具体。)‎ ‎3.师小结:是的,我们要把一个故事情节写得生动、形象、具体,就要充分运用语言、动作、神态、心理、环境描写等方法。‎ ‎4.练习:把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体,四人一小组进行练说,互相补充。教师巡视、指导。‎ ‎5.小组派代表讲述,其他小组进行评议。‎ 二、日积月累:积累古诗《乞巧》‎ ‎1.出示《乞巧》一诗,学生自由吟诵。‎ ‎2.教师范读,学生跟读。(注意读音:乞、霄、尽)‎ ‎3.结合《牛郎织女》的故事,学生尝试理解古诗的意思。‎ ‎4.小组合作,交流体会诗句的意思,用自己的语言描述诗句。‎ ‎ ‎ 诗意:七夕佳节,人们纷纷抬头仰望浩瀚的天空,想象牛郎、织女渡过天河在鹊桥上相会。家家妇女望着秋月穿针乞巧,穿过的红线都有几万条了。‎ ‎5.齐读全诗,感受诗人丰富的想象,想一想这首诗要表达什么情感?‎ ‎6.师小结:《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗,是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂,涉及家喻户晓的神话传说故事,表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。‎ ‎7.拓展:课件出示一些和民间故事有关的诗词名句,让学生读一读,说说和什么故事有关。‎ ‎[教学反思]‎ ‎“语文园地”意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力。所以我借助教材提供的材料,搭建了一个有趣、开放的语文实践活动平台,让学生在有趣的活动中练习,在练习中达成活动目标。‎ 引导学生展开交流,巩固深化讲故事的方法,促进学生口语表达能力的提高。认识俗语和成语的区别,仿照例子,把简单的情节说具体,并联系课文实际,挖掘学生的认识深度,在师生、生生的交流中激发学生的自我交流欲望,培养学生的倾听、表达和应对的能力。‎ 在“语文园地”教学时,不能只就教材讲授新课,所以我在课前做了充分的准备,搜集有关的资料,以便拓宽学生的学习空间,增加语文 ‎ ‎ 实践机会,使得语文训练扎实而有效。‎