人教版语文新课标五年级上册教材分析和教学建议讲座 136页

教材分析和教学建议 进入五年级，我们的起点 —— 步入高年级，我们的目标 —— 第一部分 目标介绍 识字写字 第二学段 第三学段 会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。 有 较强的独立识字能力 。 使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 硬笔书写楷书， 行款整齐，有一定的速度 。 能 用毛笔书写楷书 ，在书写中体会汉字的优美。 阅读 （阅读方法） 第二学段 第三学段 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 默读有一定的速度 ，默读一般读物 每分钟不少于 300 字 。 学习略读，粗知文章大意。 学习 浏览 ，扩大知识面， 根据需要搜集信息 。 诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。 诵读优秀诗文，注意 通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感 。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读 。 阅读 （词句理解） 第二学段 第三学段 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能借助词典阅读， 理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果 。 阅读 （把握内容，领悟方法） 第二学段 第三学段 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 在阅读中 揣摩文章的表达顺序 ，体会作者的思想感情， 初步领悟文章的基本表达方法 。在交流和讨论中， 敢于提出自己的看法，做出自己的判断 。 概括文章的中心思想 体会作者的思想感情 理性的判断 感性的把握 确切地“言传” 表现形式比较自由 统帅全文，只能是唯一的 可从不同层面不同角度去阐释 注重结果 更注重过程 不顾及个体差异 关照个体差异 阅读 （各种文体的阅读） 第二学段 第三学段 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读诗歌 ，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读 （标点） 第二学段 第三学段 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 阅读 （积累） 第二学段 第三学段 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文 50 篇（段）。 背诵优秀诗文 60 篇（段）。 课外阅读总量不少于 40 万字。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。 习作 （情感态度） 第二学段 第三学段 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 习作 （内容形式） 第二学段 第三学段 能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。 能用简短的书信便条进行书面交际。 学写读书笔记和常见应用文。 习作 （词句运用） 第二学段 第三学段 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 习作 （标点符号） 第二学段 第三学段 根据表达的需要，使用冒号、引号。 能根据表达需要，使用常用的标点符号。 习作 （修改） 第二学段 第三学段 学习修改习作中有明显错误的词句。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 习作 （习作次数） 第二学段 第三学段 课内习作每学年 16 次左右。 课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字的习作。 口语交际 第二学段 第三学段 能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 与人交流能尊重、理解对方。 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 听他人说话认真耐心，能 抓住要点，并能简要转述 。 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 能根据交流的对象和场合， 稍做准备，做简单的发言 。 能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 表达要有条理，语气、语调适当 。 在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 综合性学习 第二学段 第三学段 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料， 尝试写简单的研究报告 。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。　 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 策划简单的校园活动和社会活动 ，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 初步 了解查找资料、运用资料的基本方法 。 有效实施教学的基本前提： ☆ 准确把握目标 ☆ 瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性 第二部分 教材介绍 这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书 。 它为学生发展和教师成长提供了很大的空间 。 ﹙ 一 ﹚ 教材概貌 按专题分成 8 组，每组精读课文、略读课文各 2 篇 精读课文 14 篇，略读课文 14 篇，选读课文 8 篇 口语交际、习作各 7 次 ﹙ 有的合有的分 ﹚ “ 大综合” 1 次（第五组）“小综合” 1 次（第一组） 生字：认 200 个，写 150 个 “词语盘点”列出的词语：读读写写 216 个，读读记记 201 个 一 我爱阅读 二 月是故乡明 三 学习说明文 四 生活的启示 五 综合性学习 ： 遨游汉字王国 六 父母之爱 七 不忘国耻 八 走近毛泽东 选读课文 本册专题安排的特点： 1. 专题安排呈现出新的特点 。 2. 每个专题内部自成系统。 3. 每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。 1. 专题安排呈现出新的特点。 拓宽专题的角度 ☆ 文体的角度： “ 学习说明性文章 ” ☆ 人物的角度： “ 走近毛泽东 ” 相同专题的延续和发展 三上：“父母之爱”（无私的爱） 五上：“父母之爱”（理性的爱） 《 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 》 《 学会看病 》 专题同时关注人文性与工具性 ☆ 具有 “ 双专题 ” 特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题， 兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。 ☆暗线 明线；散点 集中。 8 个专题的读写重点 组别 读 写 重 点 一、我爱阅读 把握主要内容 ， 体会作者的思想感情 二、月是故乡明 体会借景物或事物表达思想感情的方法 三、学习说明性文章 学习说明文章 ， 抓住要点 ， 了解基本的说明方法 四、生活的启示 抓住关键词句 ， 体会关键词句的含义及表达效果 五、遨游汉字王国 了解汉字文化 ， 热爱和正确使用汉字 六、父母之爱 把握主要内容 ， 学习人物的外貌、动作和语言描写 七、不忘国耻，振兴中华 体会字里行间的感情 ， 学习整理资料的方法 八、走近毛泽东 体会作者的思想感情 ， 领悟人物描写的基本方法 2. 每个专题内部自成系统。 导语 资料袋 词 语 盘 点 交流平台 日积月累 课外书屋 课文 精读 略读 展 示 台 成语故事 趣味语文 阅读链接 回 顾 拓 展 口语交际 习作 专题的内部结构 “ 回顾 · 拓展 ” 由“语文园地”发展而来。 为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。 “ 交流平台 ” “ 交流平台 ” 由低中年级 “ 我的发现 ” 发展而来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获。 “ 课外书屋 ” “ 课外书屋 ” 引导学生在课外 “ 多读书、读好书、读整本的书 ” ，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。 课外书屋 单元 口语交际 习 作 交流平台 日积月累 其他 1 自己的读书故事； 访谈笔记；辩论。 各方面收获；关于读书方面的收获。 古人关于读书的名言 展示台 ：阅读记录卡、图书角 2 策划一次活动 二十年后回故乡（想象） 用具体景物或事情表达感情 古诗思乡名句 趣味语文 ： “ 推敲 ” 的来历 3 我是 “ 小小推销员 ” 介绍一种物品 基本的说明方法（填写表格） 四时之风 课外书屋 ： 森林报 4 生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。 课文中的关键语句 关于人生态度的古语警句 成语故事 ： 水滴石穿 各专题内容安排一览表 单元 口语交际 习 作 交流平台 日积月累 其他 5 综合性学习：全新的编排方式 6 父母的爱 与父母的真诚交流 描写人物外貌、动作和语言的语句 关于亲情的名句 课外书屋 ：父与子（漫画） 7 演讲： “ 不忘国耻，振兴中华 ” 写读后感 搜集和运用资料的收获 成语 展示台 ：办展览等 8 我爱看的革命影视作品 写一次活动；写梗概 场面描写和人物描写；本学期回顾 卜算子咏梅 成语故事 ：大公无私 3. 每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。 资料袋 阅读链接 梅花魂 慈母情深 内 容 形 式 1 读书方法 古人名言 2 思乡之情 古诗名句 3 四时之风 近代律诗 4 生活启示 中国格言 6 为人之道 古人名言 7 英雄气概 成语 8 毛泽东 词 《 卜算子 》 “ 日积月累” 的丰富性 插图也是重要的教学资源 ﹙ 二 ﹚ 教材特点 教材 特点之一 专题新颖 1 时代精神的熏陶 2 阅读视野的拓展 3 人文精神的提升 教材 特点之二 选文精美 入选诸多名家名作 王安石 张 籍 纳兰性德 毛泽东 林海音 季羡林 叶文玲 琦 君 谢冰莹 许地山 冯骥才 梁晓声 毕淑敏 [ 法国 ] 布封 [ 美国 ] 巴德 · 舒尔伯格 …… 教材 特点之三 导学有方 一组课文构成一个导学系统 导 语 精读课文 ﹙ 思考与练习 ﹚ 略读课文 ﹙ 连接语 ﹚ 回顾与拓展 精心设计思考与练习 重视朗读背诵等基本训练 帮助学生抓住课文要点 给学生自主学习的空间 关注课文语言特色和表达方法 窃读记 圆明园的毁灭 第三部分 教学建议 教学建议 识字与写字教学 教学目标 1. 继续识字 200 个，会写 150 个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。 2. 能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。 1 高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和 纠正错别字。 2 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 3 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。 4 用好配套的 《 钢笔字教材 》 和 《 毛笔字仿影教材 》 。 高年级识字教学中还会有字音和字义的难点，要以字义为中介来识记生字，注意区分形近字和音近字，注重词语的理解积累和运用 。 教学建议 阅读教学 教学目标 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 默读有一定的速度，并 能抓住文章的主要内容 。 3. 能联系上下文和自己的积累， 体会课文中含义较深的句子的意思。 4. 体会作者的思想感情， 初步领悟文章的表达方法 。 5. 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 6. 扩展阅读面，课外阅读总量不少于 25 万字。 改进高年级阅读教学的建议 1. 加强对课文的整体把握 2. 注重对课文的形象感受 3. 从课文中学习表达方法 加强对课文的整体把握 (1) 加强 抓住文章主要内容的训练。 (2) 经常引导学生 理清文章脉络。 (3) 采用“牵一发而动全身”的问题。 抓住课文主要内容 抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。 《 梅花魂 》 、 《 钓鱼的启示 》 、 《 落花生 》 、 《 珍珠鸟 》 、 《 地震中的父与子 》 、 《 慈母情深 》 、 《 学会看病 》 、 《 狼牙山五壮士 》 、 《 青山处处埋忠骨 》 等有具体情节的课文 , 都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了一件什么事。就是像 《 鲸 》 、 《 圆明园的毁灭 》 一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。 抓住课文主要内容 概括主要内容的基本方法 1 段意归并法 2 抓住记叙的要素概括 3 根据题目扩展 概括主要内容的基本要求 准确 清楚 完整 简洁 理清文章脉络 理清文章脉络既有助于提高学生 理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙ 按事情的发展顺序 ﹚ 和“横向” ﹙ 按人或事物的几个方面 ﹚ 两大序列。 《 梅花魂 》 ：有感情地朗读课文。 想想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情 。 《 鲸 》 ：默读课文 ，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么 。 《 钓鱼的启示 》 ：根据课文内容 ，用适当的词语概括 “ 我 ” 心情的变化 。 得意 ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ 设计好关键的问题 高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎 。要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 又提供学生较大的自主学习和发展的空间。 一 、 对巴迪的第一首诗爸爸和妈妈各是怎样评价的 ? 二 、 假如巴迪的生活中只有 “ 精彩极了 ” 或 “ 糟糕透了 ” ，又会怎样呢？从课文中找到依据。 三 、 体会句子的含义 : “ 我谨慎地把握住我生活的小船 , 使他不被哪一股风刮倒。 ” 联系自己谈感受。 四 、 做 小练笔 , 交流和讲评。 《 “ 精彩极了”和“糟糕透了” 》 的问题设计 注重对课文的形象感受 (1) 充分发挥朗读的熏陶感染功能 。 (2) “ 形象大于思想” ，感受形象比抽象特点更重要。 (3) 从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。 声情并茂的朗读，胜过千言万语的分析和讲解 感受形象比抽象意义更重要 文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当多感性少理性，避免过早抽象“人物特点” “思想品质”的做法。有些文章的阅读，只需要感受形象。 感受形象比抽象意义更重要 《 钓鱼的启示 》 两难设计：演绎还是归纳？ 演绎设计： 由道德意义入手，从课文中找到事例印证。 “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把鲈鱼放回湖中去这样严格的教育的话，就会会的道德实践的勇气和力量。” 感受形象比抽象意义更重要 《 钓鱼的启示 》 归纳设计：由具体事件着手，感知道德意义。 1 感受鲈鱼的“大” —— 感知诱惑之大。 （ 1 ）从哪儿看出鲈鱼大？（得意）用朗读表现。 （ 2 ）面对这条大鲈鱼我会怎么想，怎么说？ 2 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你觉得应该怎样做？ —— 感知道德是一个简单的是与非的问题。 3 这样做真的像说的那么容易吗？看看课文中的我的表现。 —— 感知道德实践起来却很难。 急切 —— 大声争辩（哭） —— 乞求 —— 依依不舍 感受形象比抽象意义更重要 《 钓鱼的启示 》 归纳设计：由具体事件着手，感知道德意义。 4 面对孩子，爸爸又是怎样表现的？ —— 感知爸爸的严格教育 不容争辩 没有商量的余地 5 出示道德意义句子，朗读内化。 6 想象在“我”成长的过程中会碰到什么诱惑？ ——” 鱼” 7 再读道德意的句子 —— 钓鱼的启示 从课文中学习表达方法 (1) 善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇。 (2) 细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 (3) 多读多背积累表达方法 。 (4) 通过语言实践学习运用。 表达方法的学习 贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受 。 表达方法的学习 普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味 。 慈母情深 句式倒装词语重复产生了特殊的表达效果 短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。 《 圆明园的毁灭 》 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。 它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三 园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三 面，众星拱月般地环绕在圆明园周围。 了解课文准确的表达：实践操作，圆明园布局图 《 圆明园的毁灭 》 1 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁； 2 有象征着热闹街市的 “ 买卖街 ” ，也有象征着田园风光的山乡村野。 3 园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕 照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有许多景物是根据古代诗人的诗 情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。 4 园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。 5 漫步园内，犹如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛 置身在幻想的境界里。 读一读，从每组句子中你发现了什么？ —— 一一对应的表达 文章在“览”前头加上一个“饱”有道理吗？ —— 用词十分准确 《 圆明园的毁灭 》 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着 最 珍贵的历史文物。上至先秦时 代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍 异宝。所以它又是当时世界上 最 大的博物馆、艺术馆。 1 短短一段话中出现了两个表示极端的词语 “ 最 ” ？你 有什么感受 ？ 2 进一步理解两个“最”。 （ 1 ）从哪儿体会出“最珍贵”、“最大”？ 最珍贵： 出示历史长河图 （时间久） 出示图片：青铜礼器 名人书画 奇珍异宝 最大：时间久，东西多 教学建议 习作教学 教学目标 1. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能分段表述。 2. 学写简单的说明文、读后感。 3. 能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。 开放的习作题 1 我和书的故事 / 访问爱读书的人 / 记一次辩论 2 想象作文 “二十年后回故乡” 3 介绍一种物品 ﹙ 蔬菜、水果、玩具、文具、电器 ﹚ 4 生活中的启示 / 名言警句的启示 / 看漫画写故事 5 综合性学习计划 / 简单的调查报告 ﹙ 选做 ﹚ 6 对爸爸妈妈说说心里话 7 写读后感 8 一个场景 / 一篇文章或一部影视作品梗概 一次习作多个话题可供选择 出现了一些新的习作形式 几次 “ 小练笔 ” 《 走遍天下书为侣 》 ：假如你去旅行会带上什么 《 鲸 》 ：鲸的自述 《 地震中的父与子 》 ：阿曼达在废墟下 《 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 》 ：自己感受到的父母之爱的两种表现形式 习作教学的转变：在评价中指导 把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价 采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导 用宽容和欣赏的心态评价学生习作 注重语言的正确、规范和表达上的新意 习作评价标准的探讨 内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准 话题比较宽泛，不过分计较审题 不能要求小学生的习作生动形象 不要只看所谓的 “ 好词佳句 ” 教学建议 口语交际教学 教学目标 1. 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。 2. 学会通过讨论策划活动、介绍 “ 商品 ” 、演讲，部分学生学习访问和辩论 ﹙ 选做 ﹚ 。 教学目标变化 从倾听角度看目标变化 关于倾听，第一学段的要求是“努力了解讲话的主要内容”，第二学段是“把握主要内容”，到了第三学段则提出“抓住要点”。 从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听方式的要求逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。 教学目标变化 从表达和应对角度看目标变化 内容： 第一学段口语交际主要通过“讲述”、“复述”、“讨论”等方式来进行表达和应对，第二学段增加了“转述”，到第三学段又增加了“发言”。 要求： 第三学段在表达、应对的要求上也有所提高。如“表达”，在第一学段的要求是“简要讲述”，第二学段是“清楚明白”地讲述，到了第三学段则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。不难发现，第三学段目标中不仅提出了表达逻辑要求，还提出了表达技巧要求；再如，“应对”，在第二学段的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了第三学段则提出“稍作准备，做简单的发言”的要求。“稍作准备”，充分体现了口语交际“口脑一致性”特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际的目标要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。 教学目标变化 从情感态度角度看目标变化 首先，表现在口语交际的态度上。第一学段提出“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，到了第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。 “尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。 “理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。 其次，表现在口语交际的习惯上。前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段在此基础上还提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”。这不仅是习惯要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。 口语交际教材的特点 1 话题足以引起学生表达的愿望 2 一次口语交际有几个话题可供选择 3 提示语具有指导作用（第四组 《 生活中的启示 》 ） 4 讲述、对话、演讲、辩论，形式多样 5 有些口语交际与习作紧密结合 怎样让口语交际 “ 交际 ” 起来 ? 1 选择学生喜爱、有话可说的话题 2 让口语交际不像“课”倒像是聊天 3 欢迎其他学生插话、提问和评议 4 教师适当点拨，提高表达能力 5 设计符合学段特点的情境 6 设计综合性口语交际活动 7 注意言语规范 “” 教学建议 综合性学习 编排方式和其他各组完全不同的综合性学习 教学目标 1. 能策划并开展简单的校园和社会活动，学写活动计划。 2. 初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。 活动性 自主性 探究性 开放性 综合性学习的四个特征 自主选择学习内容 自主确定活动方式 自主组成学习小组 自主决定学习结果的呈现形式 …… 自主不光是“自己作主”更重要的是“自觉主动”地学习 开放学习的时间 开放学习的空间 开放学习的内容 开放学习的形式 开放学习的评价 …… 实质是教学资源的充分利用 抓好四个环节 组织策划 分组活动 交流汇报 总结评价 1 根据需要调整教学时间和地点 由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间 。 原有的教室要充分利用，而学校图书馆 、 阅览室 、 学生的家以及街头都是综合性学习的课堂 。 2 要有具体的活动供学生选择 遨 游 汉 字 王 国 二级课题 三级课题 汉字之源 汉字是怎样产生的 汉字字体的演变 “ 福 ” 、 “ 寿 ” 字形的变化 “ 矮 ” 和 “ 射 ” 的发展变化 汉字之美 访问书法家 搜集同学中的优秀书法作品 举办书法展览 汉字之趣 搜集字谜、编字谜 、猜字谜 谐音汉字的妙用 汉字之法 识记汉字的好办法 桂花路不规范用字调查 五 ﹙ 2 ﹚ 班同学作业中常见错别字调查 ﹙ 资料来源：浙江省富阳市永兴学校小学部 ﹚ 3 采用什么方式开展活动比较好 学习进度 并进式 递进式 学习模式 各小组同时展开不同内容的学习 , 然后交流 全班学完一部分内容后一齐转入下一内容 学习效果 交流后学到的东西多 学到的东西相对较少 学生自主性 强 弱 教师指导作用 往往难以顾及每个小组 统一的进度便于教师掌握 “ 并进式学习”中教师指导的对策 让活动能力强的学生担任小组长 教师只着重对有困难的小组指导 3 用“工作卡”进行书面指导 4 请家长担任小组指导 聘请其他教师指导 4 教学资源缺乏可以采用 “ 替代品 ” 农村无法调查街头错别字 调查本班同学错别字 没有书法家的字可供展览 展览老师和同学的字 5 什么时候用课本上的阅读材料 活动以前浏览 资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源 3 在小组活动时自己阅读 , 讨论 4 交流、汇报时使用 总结提升时用 ﹙ 如 《 我爱你 , 汉字 》﹚ 6 学完本组集中认读生字 6 不要让学生的学习成果悄无声息地湮没 向本班同学宣传 —— 互相激励，增强自信心 向全校宣传 —— 成为其他年级学生的学习资源 向家长宣传 —— 使家长支持和鼓励学生参加综合 性学习 向社会宣传 —— 争取社会更多的支持 8 用什么方法评价综合性学习 成长记录是一种比较好的方法。 既评价结果也评价过程。 既评价个人也评价小组。 既自我评价也互相评价。 等级、星号加激励性评语比较合适。 任务情境 （口语交际 习作二 《 策划活动 》 ） 口语交际任务情境是指教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务，来提高口语交际能力。任务情境应当具备真实性、整体性、开放性等特征。真实性，即所完成的口语交际任务是有实际意义的，为学生熟悉和感兴趣的。整体性，指任务不要太琐碎，要有利于口语交际综合素养的培养。开放性，指在完成口语交际任务时要让学生有创造的余地，选择的形式多种多样，呈现的结果丰富多彩。 问题情境 （口语交际 习作四 《 生活中的启示 》 ） 口语交际的问题情境，指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材，思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。 矛盾情境 （口语交际 习作六 《 父母的爱 》 ） 口语交际的矛盾情境，指学生在口语交际的过程中对同一问题所产生的不同认识，或已有认识与实际结论有一定的差距所产生的矛盾。由于矛盾情境能引发“愤”、“悱”，充分调动学生口语交际的能力结构要素，使得倾听、表达、应对更为积极、主动。 “” 谢谢各位 欢迎指教 Tel ： 0571-56361901 feiwei@ vip.sina.com