部编版六年级上册语文《13、 穷人》教案 11页

‎13、 穷人 学习目 标：‎ ‎1． 学会本课生字、 生词。 有感情地朗读课文。‎ ‎2． 理解课文内容， 通过抓住重点的词句、 段落和再现课文情境 揣摩人物内心活动， 感受桑娜和渔夫的勤劳、 淳朴和善良， 学习他们 宁可自己受苦也要帮助他人的美德， 体会穷人的善良。‎ ‎3． 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质 的写法。‎ ‎4、 体会问号、 叹号、 省略号的用法。‎ 教学重点：‎ 从人物的语言、 行动， 思想活动中体会穷人的美好品质。‎ 教学难点：‎ 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质的写 法。‎ 教学过程：‎ 一、 尝试自学 教师指导学生在自主学习记录卡上写下预习的收获：‎ 生字：‎ 要求会写的字做到掌握字音和字形， 第二天的课堂上进行听写。‎ 词语：‎ 扫除不理解的词语， 学生可以通过查字典和联系上下文推想的方 法理解， 预习的收获可以记在脑子里， 把记不住的写到自主学习卡上。‎ 读课文两遍， 说说课文主要内容。‎ 在文中标画让你感动， 感触深的语段； 标出自己不理解的问题。‎ 完成作业的时间要签字。‎ 二、 学习导语 ‎1、 师： 今天我们进入第三组的学习， 首先我们来看这一组的单 元导语 11‎ ‎（出示导语） 请大家自己读读单元导语， 看看导语为我们学习本 组课文提出了 哪些要求？‎ 生： 说要求 ‎2、 师： 在这两个要求中有一个要求最重要是哪个？‎ 生： 学习作者是如何通过对环境、 人物心理活动等方面的描写，‎ 抒发美好情感的。‎ ‎3、 师： 对， 这就是我们本组学习的重点。‎ 三、 组织交流。‎ ‎1、 导入： （课前板书课题） 齐读课题 师: 这节课我们共同来学习第 9 课。 大家齐读课题。‎ ‎2、 听写 ‎1） 师过渡： 课前同学们都自学了 生字词， 自学的效果怎么 样呢？ 我们通过听写来检测检测， 请大家拿出一支笔， 将听写的词语 写在自主学习卡的右栏内 ‎2） 听写： 魁梧 撕破 裹住 抱 怨 教师边听写边巡视学生情况， 选定一份具有普遍指导意义的学生 听写。‎ ‎3） 集体评价指导 师： 写完的同学坐好， 我们一起来看大屏幕， 看看这位同学听写 的词语对不对。‎ 教师拿红笔在投影下全班批阅 师： 刚才我巡视的时候， 发现大家 ‚魁‛（也许是‚撕‛‚怨‛ ）‎ 这个字出错较多， ‚裹‛ 这个字大部分同学写的不够漂亮， 现在我们 一起来看这两个字。‎ 板书： 魁 魁是由‚鬼‛ ‚斗‛ 两部分组成， 大家在写鬼的时 候，千万注意这里有个‚撇折点‛ （红粉笔标出） 。 板书： 裹 裹 这个字特别长， 要写好这个字关键是中间的‚果‛ 要写好， 我们一起 11‎ 来写， 这个字是衣字偏旁， 中间的果的‚竖‛写的要短些（红笔写果），‎ 衣字偏旁写完整。‎ 刚才听写， 全对的同学有哪些呀？ 师鼓励： 这么多全对的， 真棒！‎ 请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。 没对的同学也不 要气馁， 现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。‎ 总结: 写完的同学请坐端正， 看来我们在自学生字词的时候， 既 要关注字形， 把字写正确， 又要注意把字写规范、 漂亮。‎ ‎3、 交流主要内容 师： 课前大家对课文作了 充分的预习， 谁来说说， 课文主要讲了 一件什么事？‎ 生： 说主要内容 教师指导： 第一步说清楚人物、 事件。 同学们听清楚了 吗， 她说 清楚了 小说的主要人物以及主要事件。 你还有其他的补充吗？‎ 生： 补充时间和环境 师： 这位同学又补充了 小说发生的时间和环境, 这样小说的主要 内容就完整了 。 谁能完整地再说一遍。‎ 生： 说完整。‎ 师： 大家都会概括主要内容了 吗？ 好， 把你课前概括得你认为不 够完美的地方修改一下。‎ 修改完后指名一位同学上台展示。‎ 师： 经过同学们的补充我们说清了 课文的主要内容。 没有修改完 的同学下课补充完整。‎ ‎4、 交流标出的令你感动和触动你的内容。‎ 师： 我们接着交流， 课前在自主学习的时候大家已经标出了 感动 你，触动你的语段， 谁来读给大家听听你画出的语段。‎ 学生交流。‎ 师： 刚才感动大家， 触动大家的这些语段是什么描写？ 大家 知道吗？‎ 11‎ 学生交流。‎ 师总结： 这些语段， 有环境描写， 有心理描写， 还有人物对话 描写。 我们在读小说的时候， 不仅要关注小说给我们的整体感受， 还 要关注小说里的环境， 心理， 人物对话等描写， 看看作者是怎么写的？‎ 四、 研讨重点 ‎（一） 环境描写（第一自然段）‎ ‎1. 师： 现在我们就先来看看大家找出的这个描写环境的片段， 课 前，已经有同学` 自学了 这段， 现在我们就都来看这一段， （课件出 示第一自然段中的环境描写） 请大家自读这段环境描写， 看你从中读 出了什么？‎ ‎2、 学生交流：‎ 生： 读出了 环境很恶劣。‎ 师出示： 描写室外环境的句子， 谁还有补充？‎ 生： 抓住重点词语谈环境恶劣。‎ 师： 刚才大家读出了 环境的恶劣， 谁来读读， 把你的感受， 体会 通过朗读表达出来。‎ 生： 朗读。‎ 师评价： 从你的朗读中我感受到了 当时环境的恶劣， 读得很好。‎ B 师： 再来看这一段从这一段中你还能读出什么呢？‎ 生： 读出了 小屋内很简陋并且很温暖。‎ 师： 是啊， 小屋很简陋， 但却温暖而舒适， 你可以从中看出什么？‎ ‎（桑娜勤劳）‎ 总结： 通过大家的交流， 我们读出了 这段环境（板书： 环境） 描 写， 不仅写出了 当天天气的恶劣， 也写出了 桑娜的勤劳（板书： 勤劳）‎ ‎3、 师： 同学们课文中除了 这一处环境描写， 还有其他的地方也 描写了 环境， 你能找到吗？‎ 生： 自己找环境描写的相关语段。‎ 11‎ 师： 出示其他的环境描写， 课文中的这些地方也进行了 环境的描 写， 从中我们不难读出当时环境的恶劣， 可是作者为什么要描写这样 恶劣的环境呢？‎ 生 1： 写恶劣的环境突出了 桑娜家的贫穷， 这么恶劣的天气还要 出海打渔， 实在是因为家里太穷了 。‎ 生 2： 这么恶劣的天气都要出海打鱼， 随时都有可能丧命， 说明 他们家里非常穷。‎ 总结： 同学们体会得很好， 环境描写在这里衬托出了 他家的穷，‎ 正是有了 前文对环境的描写， 读到后文当知道他们竟然又收养了 两个 孩子的时候才让人感到出乎意料。‎ 看来环境描写既写出了 当时环境的恶劣， 让我们感受到了 桑娜的 勤劳， 衬托出了 她家庭的贫穷， 还为后文起到了 铺垫的作用， 读来让 我们感觉印象深刻。‎ ‎（二） 心理描写 师： 故事就是在这样一个天气恶劣的夜晚展开， 此时海上正起着 风暴, 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸, 溅起一阵阵浪花， 外面又黑又冷。‎ 桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回来了 ， 却没有发现丈夫的小船。 他 走进了 生病的女邻居西蒙的家里， 却发现西蒙已经惨死在了 家中， 身 边还熟睡着两个孩子。 她想都没想就把孩子抱了 回来， 然而抱回后内 心却很复杂， 我们一起来看刚才大家交流的这处心理描写。 （出示 9‎ 自然段）‎ 问号句， 叹号句 师： 这一处心理描写有一个很明显的特点， 快看， 你发现了 吗？‎ 师评价： 这位同学很会读书， 这个段落的特点就在标点符号上。‎ 师过渡： 这一段多处运用了 表达强烈感情的问号和感叹号， 现 在请同学先自己读读带问号的句子， 再读读带叹号的句子， 看你从中 分别读出了 什么？‎ 师： 同学们， 你从带问号的句子中读出了 什么？‎ 11‎ 生 1： 忐忑不安 生 2： 犹豫。‎ 师： （谁听到了 ？ 生： 犹豫） 她为什么会犹豫？‎ 师评价： 这位同学很会读书， 她联系前文说出了 此时桑娜犹豫的 原因。 谁还有补充？‎ 生 3： 不安， 害怕！ 他们的生活本来就已经很贫困， 收养了 孩子 日子会更苦。‎ 师： 是啊， 这样一来不就雪上加霜了 吗？‎ 师： 读带问号的句子让我们感受到了 桑娜的犹豫， 那从带感叹号 的句子中， 你又读出了 什么呢？‎ 生 1： （坚定）‎ 师： 她为什么坚定？‎ 师： 所以， 桑娜下定决心， 宁愿挨一顿打， 也要收养者两个孤儿。‎ 小结： 通过刚才的交流， 我们感受到了 桑娜从犹豫到坚定的矛盾 心理。 （板书： 矛盾心理） 让我们体会着此时桑娜矛盾的心理合作着 读读这一部分。 女生读红色部分， 男生读蓝色部分。‎ ‎3） 此时， 桑娜的心理活动很复杂。 （板书： 心理活动） 此时的 桑娜想到了 生死未卜的丈夫， 想到了 凄惨的孩子， 想到了 自己将要面 对更加艰辛的生活， 但单单没有想到的是把孩子送回去， 现在你的眼 前出现了 一位怎样的桑娜啊？‎ 生： 善良 师： 你的眼前出现了 一个善良， 有爱心的桑娜是吗？ 有人这样说：‎ 富人帮助穷人那是善良， 现在是穷人， ——穷得把命都豁出去才能换 回维持生命食物的穷人在帮助别人啊， 你的眼前又出现了 怎样的桑 娜？‎ 生： 伟大， 高尚的桑娜。 （板书： 高尚）‎ 师： 大家太棒了 ！ 通过对带叹号和问号的句子的交流我们读就懂 了 桑娜那颗善良， 高尚的心灵。‎ 11‎ ‎4） 刚才还有的同学观察到了 这一段中省略号用的比较多， 现在 就请大家看看省略号在这里省略的是什么呢？‎ 学生交流 教师总结： 省略号写出了 桑娜当时内心活动的时断时续， 最生动 准确地表现了 她当时复杂的心理， 所以省略号的运用独具匠心， 为文 章增色不少。在这篇课文中， 作者多次巧妙地用到了 省略号， 大家看，‎ 老师找到了 几句， 请一位同学读， 其他同学看看这些句子中省略号分 别表示什么意思？‎ ‎5） 出示省略号的句子， 全班一起说作用。‎ 教师总结： 看样子， 标点符号的恰当运用可真实展现人物的心理 活动， 我们在今后的写作中也要注意恰当使用标点符号。‎ ‎（三） 人物对话 师： 通过刚才的交流， 我们认识了 善良、 高尚的桑娜， 她的丈夫 又是一个怎样的人呢？ 我们一起来看， 大家画出的这部分对话描写。‎ ‎1、 出示对话。 自读自学 师： 先请同学们自读看看有什么体会和理解， 然后把你的体会和 理解通过朗读表现出来。 一会请同学朗读。‎ 学生自读， 练习。‎ ‎2、 指读， 角色读。‎ ‎3、 评价： 桑娜的话应该怎样读？ 为什么？‎ 渔夫的话应该怎样读？‎ 生： 渔夫坚定的语气。‎ 师： 哪里能够体现出渔夫的坚定呢？‎ 生： 得、 怎么行、 快去。‎ 师： 此时的渔夫内心十分坚定， 即使是吃再多的苦， 受再多的累 也心甘情愿， 绝不后悔。因此带叹号的句子应该怎么读？ 指读， 齐读。‎ 师： 还有哪里能够体现出他的坚定？‎ 生： 总能、 熬 11‎ 师： 即使付出更多劳动， 甚至自己的生命， 也要决定收养两个孩 子，把他们养大。 这句话里充满了 坚定（熬） 。 范读、 齐读。‎ 总结： 抚养孩子成人这不是简单的接济和施舍， 那是一件艰难而 漫长的工作！ 这期间， 要消耗他无数的精力、 体力、 乃至生命。 但为 了 帮助别人， 他宁愿牺牲一切， 从中你看到了 怎样的渔夫？ （善良、‎ 高尚） 而他的善良与高尚正是通过这坚定的语气表现出来的， 因此我 们要读出他的这份坚定和决心， 指名学生读桑娜和渔夫， 其他同学读 旁白。‎ 总结： 这段对话（板书： 对话） ， 桑娜和渔夫没有一句豪言壮语，‎ 然而他们那善良高尚的心灵却深深打动了 我们， 在这里对话描写起到 了 巨大的作用。‎ 五、 总结交流 ‎1. 同学们， 这节课， 我们合作学习了 环境、 人物对话、 心理等 三个片段， 我们认识了 善良高尚的桑娜与渔夫。 课文学到这里你有什 么收获吗？‎ 学生交流 师： 是的， 我们不仅被人物的精神所感动， 我们还学到了 一些写 作的好方法。 课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。‎ ‎2. 课文学到这里， 我们再来看看课题， 为什么课题不用《桑娜与 渔夫》 呢？‎ 师： 作者写这篇小说正是要赞扬像桑娜和渔夫这样虽然贫穷但却 行为高尚， 心地善良的穷苦人。 这也是作者写这篇文章的意图所在。‎ 六、 拓展延伸 师： 谁知道这篇文章的作者是谁？ （列夫托尔斯泰） 你对 他有哪些了 解？‎ 学生交流 师： 他的确非常伟大， 他到底有多了 不起呢？ 听我给大家讲一个 小故事： 在一所大学的礼堂里， 一位教授正在向他的学生讲述世界文 11‎ 学。 教授熄灭了 礼堂内所有的灯， 然后他静静地打开一盏灯， 告诉他 的学生： 这就是法国著名作家雨果对世界文学的影响。 接着， 教授打 开了礼堂内整整一排的灯， 说： 这就是俄国著名作家契柯夫对于世界 文学的影响。最后， 教授把礼堂内所有的灯都打开了 ， 礼堂内亮极了 ，‎ 学生们也安静极了 ， 教授有些激动， 微微抬高声音说： 这就是俄国著 名作家， 列夫托尔斯泰对世界文学的影响。 这位就是伟大的作家——‎ 列夫托尔斯泰（出示： 图片） 课下同学们可以查阅资料， 深入了 解他，‎ 也可以找找他的作品读一读。‎ 板书：‎ ‎9 穷人 勤劳 善良 高尚 环境 心理 对话 ‎《穷人》 教学反思 ‎《穷人》 一文在单元教学中理应要读懂课文， 体会情感。 同时要 再次深入地去学习作者通过环境描写、 人物言行、 心理描写的句子，‎ 去抒发美好情感的方法。在本文的教学中， 抓住环境描写、 人物语言、‎ 心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质， 始终是一条主线和抓 手。‎ 在本课的教学中， 整体思路分为理解《穷人》 的‚物质贫穷‛ 以 及‚精神富足‛ 这两大部分。 由于文章比较长， 理解起来有一定的难 度， 为此， 在预习的时候我让学生‚根据人物的主要活动‛ 来划分三 部分进行理解。 这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全 文。 在品味‚物质穷苦‛ 的部分上， 我设计的是让学生自行读文章，‎ 在 1~2 自然段中找到相关的句子体会穷人的‚穷‛。 从学生的回答上 看， 学生能够从生活条件、 工作环境中体会桑娜一家的穷苦， 并由环 境描写中确实地体会到了 作为穷人的那种悲惨的境地。 为了 达到更透 11‎ 彻了解穷人的境况， 营造悲凉的气氛， 我再让学生从描写寡妇西蒙的 句子延伸开去， 想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄 惨。‎ 对‚物质贫穷‛ 的品味越到位就越能达到表现‚精神富足‛ 的目 的。 其实， 在品味环境描写的过程中， 学生不但体会出生存环境的恶 劣， 同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。 对穷人的善 良、 勤劳的品质有了 初步的了 解。 而品味精神富足部分， 重头戏在于 品味人物的语言以及心理的描写。 在此环节上， 主要抓住桑娜的复杂 心理， 原意是用朗读、 品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心 理中的坚定。 在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反 顾地帮助穷人的爱心与同情心。 可对人物那种矛盾心理， 以及复杂心 理的原因却是无法理解到位。 因此， 对一些关键词句的理解仍然是不 够透彻。 而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中， 学生始终也无法模仿 出文本的味道。 因此在末段的对话中， 虽然抓住了‚熬‛字进行体会，‎ 但对渔夫那种善良、 宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了 。‎ 细想开来， 为何在品读‚物质贫穷‛ 的部分， 学生会较有感触，‎ 而对‚精神富足‛ 部分的理解却有些阻滞。 原因之一是始终没有让学 生进入情境的朗读， 对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息， 进而 朗读不到位， 从而也没有对关键词句进行透彻的体会， 这就导致了 一 知半解的局面。‎ 11‎ 11‎