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- 2022-02-10 发布
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《鸽巢问题》教学设计
教学目标:
1、知识与技能: 1.通过猜测、验证、观察、分析等数学活动,经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢问题”,会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。
2、过程与方法:在鸽巢原理的探究过程中,使学生逐步理解和掌握鸽巢原理,经历将具体问题数学化的过程,培养学生的模型思想。
3、情感态度:通过“鸽巢原理”的灵活应用,提高学生解决数学问题的能力兴趣,感受到数学文化及数学的魅力。
教学重点:
理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。
教学难点:
理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数+1”。
教学准备:
33个纸杯、7张凳子(不要连在一起,互相隔开较远的距离)
一、游戏激趣,初步体验。
游戏:2组同学上来做将凳子游戏,1组4个人,一组5个人。要求:老师说停的时候,同学们都要坐到凳子上。
师:说一说你有什么发现?
说不上提示:不管怎么做,......
师:总有、至少这两个词用得真好。同学们,你们刚才发现的这个结论非常了不起,这在我们数学中称为鸽巢问题,这节课我们就一起来研究鸽巢问题。
二、合作探究,建立模型。
1、理解
出示题目:把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。
师:你认为这句话哪个词比较重要?
追问:总有、总有一个、至少、至少有2支铅笔是什么意思?
师:这个结论是正确的吗?现在我们操作验证一下
2、 操作
小组合作要求:
(1)大家可以用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法表示出来。
(2)小组交流一下你们的想法。
3、汇报:
(1)枚举法
学生汇报结果
(4 ,0 , 0 ) (3 ,1 ,0) (2 ,2 ,0) (2 , 1 , 1 )
师生交流摆放的结果
提问:能对照这四种方法来解释一下这句话吗?
看看每种方法中,哪个笔筒至少放了2支铅笔,并用红粉笔描出。
小结:不管怎么放,总有一个筒里至少放进了2支笔。
小结:我们把所有方法都罗列出来,这是我们以前学过的——枚举法。那有没有更快的方法来验证这个结论是正确的呢?
(2)假设法
生边操作边汇报:把4支铅笔平均放在3个笔筒里,每个笔筒放1支,余下的1支,无论放在哪个笔筒,那个笔筒就有2支笔,所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。
提问:这种分法,实际上就是先怎么分的?(平均分)
为什么要先平均分?(这样分,只分一次就能确定总有一个笔筒里至少放几支铅笔了)
提问:如果100支铅笔放进99个笔筒中,总有一个笔筒至少放进几支铅笔?这两种证明的方法你更喜欢哪一种,为什么?
课件:再来感受一下这张假设法。把4支笔平均放在3个笔筒里,每个笔筒放1支,余下1支,不管放到哪个笔筒里,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。谁能把这个过程用算式来表示呢?
(4÷3=1支……1支 1+1=2支)算式中的两个“1”是什么意思?
4、练习
(1)8只鸽子飞进7个鸽巢,总有一个鸽巢里至少飞进( )只鸽子。
10个苹果放进9个抽屉里,( )一个抽屉里( )放进( )个苹果。
5只鸽子飞进3个鸽笼,
(2)做一做
5只鸽子飞进3个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么?
小结:鸽巢、抽屉相当于笔筒,鸽子、苹果相当于铅笔。像这样的数学问题,我们就叫做“鸽巢问题”或“抽屉原理”,它们里面蕴含的这种数学原理,我们就叫做“鸽巢原理”或“抽屉原理”。
5、例2
把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,
如果有8本书会怎样呢?10本书呢?
观察,讨论,发现规律:至少数=商+余数? 至少数=商+1 ?
观察ppt,对比算式,发现规律:先平均分,再用所得的“商+1”
强调“物体的数量大于鸽巢的数量,总有一个鸽巢里至少放进(商+1)个物体”的结论。 板书:至少数=商+1
强调:和余数有没有关系?
学生交流,明确:与余数无关,不管余多少,都要再平均分,所以就是加1.
总结:我们发现鸽巢问题的至少数等于商+1,如果用字母表示鸽巢问题a÷n=b...c,
那么总有一个鸽巢里至少飞进了b+1只鸽子。
6、数学文化
“鸽巢原理”又称“抽屉原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄利克雷原理”。抽屉原理的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。
三、 课堂应用,解决问题
1、在我们班的任意13人中,至少有几个人的属相相同?想一想,为什么?
2、从扑克牌中取出两张王牌,在剩下的52张中任意抽出5张,至少有2张是同花色的?试一试,并说明理由。
四、课堂小结
今天我们经历了理解、操作、证明、比较的数学活动建立了鸽巢问题的数学模型,鸽巢问题在生活中应用也是非常广泛的,以后我们将继续来学习。
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