部编版六年级上册语文《 七律 长征》教案 (5) 7页

‎ ‎ ‎《七律·长征》教案设计 一、教学目标：‎ ‎1.认识3个生字，会写3个生字。能正确读写“远征”等词语。‎ ‎2.理解诗意，有感情地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3.感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气 ‎4.感受毛泽东诗词的风格：夸张的手法和高度的艺术概括性。‎ 二、教学重点：‎ 感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。‎ 三、教学难点：‎ 理解关键词句的意思并体会蕴含的思想感情。‎ 四、课时安排：‎ ‎1课时 五、课前准备：‎ 教师准备：1.搜集长征的相关资料。‎ ‎2.制作视频课件：视频《长征》歌曲，视频《飞夺泸定桥》片段，地图图片。‎ 学生准备：1.自读《长征》，读准字音，读通句子。‎ ‎2.搜集长征背景资料及毛泽东的资料。‎ 教学过程 一、回顾诗歌，感情朗读 ‎1．复习导入：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。谁愿意说一说自己的收获？‎ ‎(预设：我知道这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这首气壮山河的伟大诗篇。)‎ ‎2．学生有感情地朗读诗歌。‎ 设计意图：教师用语言调动学生的情感，促使学生简述诗歌的时代背景，‎ ‎ ‎ 使学生感知诗歌在特定历史情况下所蕴含的情感，为理解诗歌所表达的情感奠定基础。‎ 二、研读全诗，感悟情感 ‎(一)学习前两句诗。‎ ‎1．导学：快速读课文，用一个字概括红军长征给你的印象。‎ ‎2．学生读后汇报，用一个“难”字概括长征途中的自然环境和敌情分析。‎ ‎3．引导思考：面对这样艰苦的环境，红军有没有退却？从哪里可以断定？体现了红军战士怎样的精神和意志？‎ ‎4．交流明确：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”可以断定红军面对困难没有退却，体现了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。‎ ‎5．导读：你能带着对红军战士的无比崇敬之情来读一读前两句吗？(学生练习朗读这两句诗。)‎ ‎ ‎ ‎6．“等闲”是什么意思？加上一个“只”使你体会到了什么？‎ ‎　　　　　　　　　　　　　 尝试关注一个词，嚼透一个词，去体会 ‎　　　　　　　　　　　　　　　 诗句中蕴含的情感。‎ ‎“等闲”指把困难看作是平平常常的事情。加上“只”字写出艰难险阻在红军眼中是非常平常的。‎ ‎7．学生练习朗读。‎ ‎8．抓住“万水千山”体会难。‎ ‎(1)导学：经历万水千山却只当作是平常事，那“万水千山”是一万条河、一千座山吗？诗中写了哪些山，哪些水呢？在诗中圈一圈，把山、水圈出来。(作者选取了有代表性的山和水：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。)‎ ‎(2)(出示地图)学生观看地图，教师指出五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。‎ ‎(3)指生读前两句，读出红军的英勇无畏。(生齐读：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”)‎ ‎9．导学：红军把什么当作平平常常的事呢？谁能把两句诗连起来说说？你从中体会到了什么？‎ ‎10．学生交流后总结。(体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。)‎ ‎11．过渡：这“万水千山”真的是等闲小事吗？让我们读一读下面的诗句，一边读一边想，遇到不懂的地方做个记号。‎ ‎12．全班同学带着自己的体会练习朗读前两句诗。‎ ‎(二)理解第三到第六句诗。‎ ‎1．学生自读第三到第六句诗。遇到不理解的字词利用工具书试着理解，并在组内交流。‎ ‎2．指名读第三、四句。‎ ‎3．出示五岭的图片。‎ ‎(1)导学：你们看，这就是红军要攀越的五岭，绵延数千里，可以用哪个词来形容？(逶迤)‎ ‎ ‎ ‎(2)理解“逶迤”。指导朗读“五岭逶迤”，体会红军的难。‎ ‎(3)提问：诗中说“五岭逶迤腾细浪”，“细浪”是什么样的呢？在纸上画一画。‎ ‎(请一生到黑板上画“细浪”。)‎ 结合图片对比逶迤的五岭和细浪，提问：你体会到了什么？‎ ‎(4)教师指导朗读。‎ ‎“五岭逶迤”要读得重而缓，突出红军长征的“难”。“腾细浪”要读得轻快而高昂，让人感觉到红军战士战胜困难的信心。 引导学生通过朗读语气的轻重缓急来表达对诗歌情感的体会。 ‎ ‎(5)学生借助图画，带着感情练习朗读。‎ ‎4．通过查字典、画一画的方法理解“乌蒙磅礴走泥丸”。‎ ‎(1)指生读“乌蒙磅礴走泥丸”。‎ ‎(2)(出示图片)导学：这就是高大的乌蒙山，可在红军的眼里，它只是脚下的泥丸。谁能再来读一读？(指名读)‎ ‎(3)师导读：再大的困难都被红军当作等闲小事，而这一切都是因为——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。‎ ‎(4)教师指导朗读。‎ ‎“乌蒙磅礴”要读得比“五岭逶迤”语调稍高而缓，突出再大的困难红军都遇到过，“走泥丸”要带着不屑一顾的语气去读，让人感觉到红军战士战胜困难的坚定信心。‎ ‎5．出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”‎ ‎(1)生借助工具书和书下注释理解：“金沙”指金沙江，“云崖”指高耸入云的山崖。‎ 过渡：水拍山崖怎么会暖呢？听老师给大家讲个故事。‎ ‎(2)出示金沙江图：这就是险峻的金沙江。当时敌人狂妄地说，一只鸟飞过去都是妄想。你们知道红军是怎样渡过金沙江的吗？(音频介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军战士足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，‎ ‎ ‎ 另一面我军主力部队悄悄到绞车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能“望江兴叹”，我军个个欢欣鼓舞。)‎ ‎(3)指生再读第五、六句。‎ ‎(4)导学：此时此刻你心情怎样？那是什么暖？(心暖)‎ 生交流后师领读“金沙水拍云崖暖”。‎ ‎(5)领读：我们胜利了(读)——我们不费吹灰之力就胜利了(读)——面对穷凶极恶的敌人，面对险峻的金沙江，我们不费吹灰之力就胜利了(读)。‎ 过渡：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，但红军巧妙地渡过了，所以感到了“暖”。那么跨越大渡河呢？泸定桥上的铁索给了红军什么感觉呢？‎ ‎(6)课件出示：《飞夺泸定桥》电影片段。教师简介：这是由13根铁链组成的铁索桥，木板都让敌人抽掉了，过这样的桥谈何容易。你们看(夺桥片段)夺桥的勇士冒着敌人的枪弹前进着。看着这样的桥，看着这样的画面，你的脑海中出现了哪些词语？写在诗句旁边。(心惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战)‎ ‎(7)师引读第五、六句。‎ 如此惊心动魄的战斗，你能读好吗？(指名读)‎ 当时夺桥的勇士真是勇敢，现在想起来还是心惊胆寒。(指名读)‎ 一暖一寒，一个是胜利的喜悦，一个是战斗的惊心动魄。(指名读)‎ 这是两种不同的战斗，在毛泽东的诗中浓缩成一暖一寒，这是何等的胸襟和气魄啊！(齐读)‎ ‎(8)引读第一、二句。‎ 同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正体现了——‎ ‎(齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。)‎ 过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情，那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢？‎ ‎6．出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”‎ ‎(1)指名读。‎ ‎(2)指生交流。(翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心……)‎ ‎(3)导读：克服了重重困难，胜利就在眼前，‎ ‎ ‎ 这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过朗读体现出来吧！(生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。)‎ ‎7．带着对这首诗的理解齐读全诗。‎ 设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的基础是文本，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，自由地讨论交流，把学生对课文内容的理解，情感的体验，语言的领悟释放出来，实现师生心灵的对话，精神的交流。‎ 三、梳理总结，延伸诗情 ‎1．交流红军长征途中的感人故事。‎ 学生根据已有知识进行交流，并能讲出大致的故事情节。‎ ‎2．故事中的困难在这首诗中是用哪个词表达的？(远征难)‎ ‎3．面对这些困难，我们红军战士的态度是怎样的？‎ 指生交流、总结：表现了红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。‎ ‎4．师引导：毛主席说，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。想一想：长征宣传了什么？播下了怎样的种子？‎ 生结合自己的理解谈感受。‎ ‎5．总结：短短的56个字，带我们重走了长征路，可见毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家和军事家，还是一位杰出的诗人。‎ 设计意图：通过拓展，让学生更深刻地体会到长征的艰难，红军战士的乐观主义精神。通过毛泽东关于长征的评述，加深理解长征的意义。‎ 四、布置作业，拓展文本 ‎1．背诵《长征》。‎ ‎2．《七律·长征》是毛主席在长征即将结束时写下的一首诗，这里还有毛泽东的一首《菩萨蛮·大柏地》，希望同学们课后阅读一下。‎ 设计意图：阅读毛泽东的诗词，让学生进一步感受伟人毛泽东的豪迈情怀和诗人风采。‎ ‎ ‎ ‎板书设计 教学反思 ‎　　教学中教师特别注意引导学生利用多种方式朗读课文：自读、听读、带着体会读、看着图画想象读、高声朗读等。在读中领会诗人表达的思想感情，达到以读促讲，以读促思。诗歌是讲究炼字炼句、具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地、深入地体会每一个字、每一个词、每一句诗所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。‎