2020秋苏教版科学六年上册第四、五单元教案（教学设计）合集 《物质在变化》《假设与实验》 30页

苏教版科学六年级上册第四、五单元教案（教学设计）合集《物质在变化》 《假设与实验》 第四单元 探索宇宙 1 登月之旅 2 太阳系大家族 3 看星座 4 探索宇宙 5 地球以外有生命吗 第五单元 假设与实验 1 假设 2 实验 第四单元 1.登月之旅 【教学目标】 1．了解月球的基本情况，提出环形山成因的假设并能用模拟实验进行验证。 2．了解人类探索月球的历史及所取得的成果。 3．体会人类对月球的认识是不断发展的，认识科学技术的不断进步对人类 了解宇宙的帮助。 4．激发学生热爱科学、探索宇宙的兴趣。 【教学重点】 探究月球环形山的成因。 【教学难点】 体会科学技术发展的重要性。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：沙盘、大小不同的石子、尺子。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、赏月激趣，交流月球基本情况。 1．（出示月亮的图片）月亮美吗？是啊每当夕阳西下，夜幕初垂，天空中 最明亮的就是月亮了。每次望月，人们都会产生不同的感受。今天让咱们 也来欣赏一番。 2．美丽的月亮在我们的童年里肯定留下了无数美好的记忆，那你对月亮了 解吗？ 3．这些你是从哪里知道的？那人们对于月亮一直了解这么多妈？是啊，人 们对月亮的认识可是经历了一段美丽而神奇的过程，今天就让我们来重温 先辈人认识月亮的过程。 二、猜想模拟，了解人类探月历程。 （一）神话时代。 1．（出示月亮图）月亮只是美吗？你看那些模模糊糊的影子像什么？ 2．在你们的脑海里还有类似的神话吗？那月球上真的有广寒宫、美丽的嫦 娥、伐桂的吴刚、捣药的玉兔吗？ （二）望远镜时代。 1．你觉得可以怎样寻找答案了？ 2．这孩子真聪明，我上不去，但我可以用望远镜遥望啊。介绍，意大利的 天文学家伽利略就用自制的望远镜观测月球了。看到伽利略看到的月球， 你想说什么了？ （三）卫星时代。 1．时代在前进，科技在发展，人类发明了更加先进的天文望远镜，50 年 前更是发射各种人造卫星和探测器、宇宙飞船等，越来越近地靠近了月球， 你看，近了，近了，更近了，说说你看到了什么？ 活动一：模拟实验，研究环形山成因。 1．对于月球上布满的这些大大小小的环形山，你怎么看？ 2．关于环形山是怎么形成的，科学家们也有不同的争议。介绍两种争议， 你认为环形山可能是怎么形成的呢？说一说你的猜想和假设。 3．那么怎么才能知道我们的假设是否正确呢？那让我们亲手来造几座环形 山试试？那怎么造呢？用沙子代替月球的表面，用石头代表陨石。 4．让学生试一试。点评：我发现很多孩子都是拿起石头狠狠地向沙子砸去， 你能不能思考一下，让它多点科学味呢？ 5．那让我们来观察一下，这些环形山有大有小，你看，环形山的大小与什 么因素有关呢？怎么设计这个实验了？ 6．学生实验。 7．祝贺大家实验成功。我们用最简单的方法、最简单的器材验证了一个让 科学家纠结 300 多年的话题，可以说我们的孩子真了不起。 活动二：模拟实验，研究观察环形山的最佳时间。 1．那么从地球上观察月球表面的环形山，是不是每天都能看到环形山呢？ 在什么月相下看得更清楚呢？我们来看几幅图。当月亮是新月、半月的时 候，光是直射还是斜射了？ 2．同样，提出假设之后，我们需要验证。材料里提供了手电筒，它是用来 模拟什么的？试一试，直射和斜射时，环形山呈现的现象有什么不同？哪 一种看得更立体，更能看清环形山的全貌？ 3．汇报实验现象，得出结论。 4．没错。观察环形山的最佳时间是每个月的初七、初八和二十二、二十三， 因为这个时候太阳刚好斜射月球表面，感兴趣的同学可以挑选这样的夜晚 去观察观察。 （四）登月时代。 1．有了对月球更多的了解，人类的登天、登月梦也在不停的前进，首先让 我们来认识一位先行者。 2．时光在流逝，在无数先辈智慧与汗水的结晶中，人类终于冲出了地球。 你知道人类第一次登上月球的时间吗？ 3．了解中国的登月计划。 4．提出疑问：为什么要登月了。 5．了解更多月球信息。 6．思考：你想去月球吗？将来人类能到月球上吗？如果你到月球上去，你 有些什么想法？ 三、升华热情，鼓励开创自己的时代。 1．登月是人类的最终目的吗？ 对，它只是我们进军宇宙的第一站。 2．衷心地希望大家爱上宇宙、爱上科学，努力学习，将来亲自去解开宇宙 的更多秘密，创造属于我们的时代。浩瀚的宇宙等待着你。 【板书设计】 1．登月之旅 神话时代（桂树、玉兔…） 望远镜时代（环形山） 月亮 卫星时代（地球概貌） 登月时代（登陆） 2.太阳系大家族 【教学目标】 1．初步认识太阳，知道太阳系中的八大行星的名字及排列顺序。 2．知道四季的成因，能够做阳光直射与斜射形成的温度差异的实验。 3．能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。 4．意识到人类对宇宙的认识是不断发展，在不断向未知领域探索。 【教学重点】 了解太阳系的主要天体。 【教学难点】 探究行星与太阳之间距离和行星公转周期之间的关系。 【教学准备】 教师材料：三球仪、PPT。 学生材料：钩码、绳子、橡皮塞、迟、秒表、八大行星的头饰。 【教学时间】 课时 【教学过程设计】 一、认识日地运动 1．谈话：你知道太阳、地球、月亮是怎样运动的？ 2．月球绕地球转、地球在自转的同时又绕太阳公转。那地球绕太阳公转一 圈的时间是多少？月球绕地球运动一圈的时间又是多少？ 3．谈话：怎样记住太阳、地球、月亮是怎样运动的？ 4．学生自由发表见解，教师出示三球仪，学生观察并复述儿歌：太阳大地 球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。 二、认识四季的成因 1．出示问题（学生结合自己的生活经验思考后回答）： （1）每年有几个季节？冬天过去春天一定会来吗？ （2）不同的季节，正午时的太阳高度一样的吗？ （3）不同季节白天的时间一样长吗？你知道什么季节的白天长？什么季节 的白天短？ （4）春、夏、秋、冬四个季节的气温一样的吗？你是怎样知道的？ 2．谈话：生活经验告诉我们，在我们这里一年有四个季节，这四个季节循 环出现的，在不同的季节，太阳的高度、白天的时间、气温都有差别，这 些差别与什么有关？ 3．学生提出自己的假设与思考。 4．引导学生设计并进行实验： （1）观察太阳直射、斜射的差异。温度计正对着太阳，即受太阳直射、温 度上升快，温度计上的读数高；温度计斜着接受太阳光，即获得的热量少， 温度计上的读数低。 （2）演示地球仪，让地轴对着北极星绕电筒转一圈，讲述：当地球绕太阳 转到 3 月时，太阳直射赤道，被半球、南北球均受太阳光斜射，此刻北半 球为春季，南半球则为秋季；当地球绕太阳转到 6 月时，太阳光直射北半 球，北半球则为夏季，而南半球得到的洋刮宫内更斜，则为冬季；当地球 绕太阳转道 12 月时，北半球阳光斜射的角度最小，气温低则为冬季，而南 半球得到阳光直射是夏季。地球上四季的变化是由于地球始终斜射着身体 对着北极星绕太阳公转造成的。 三、认识太阳系的主要天体 1．提问：太阳周围除了地球和月球之外，还有什么天体？ 2．学生回答。 3．谈话：看来大家对太阳系已经有了一定的了解，为了更清楚地认识太阳 系的成员以及它们的运行特点，下面就让我们看一看太阳系星体的运行情 况吧，（播放太阳系星体运行的录象） 4．学生观看录象后，提问：你有什么问题想问吗？部分小老师回答这些同 学的提问。 5．汇报讨论结果，教师根据学生的汇报情况，提问： （1）你能按距离太阳的远近顺序说一说围绕太阳转动的八大行星的名称 吗？水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 （2）你有什么好办法可将他们记住？（学生自由发表意见）（用你喜欢的 方法记一记，然后我们来比一比谁的记忆力最棒） （3）你还知道哪些有关八大行星的知识，愿意与老师、同学交流一下吗？ （4）提问：除了八大行星外，太阳系中还有哪些成员呢？学生回答，老师 补充：大行星、卫星、小行星、彗星、流星…… （5）小结：以太阳为中心，包括围绕它转动的行星及其卫星、彗星、流星 等组成的天体系统称为太阳系。 （6）指明请同学来用自己的话说一说太阳系的组成。 四、探究 1．谈话：通过上面的学习，同学们知道了行星绕太阳转动都有各自的轨迹， 而且转动的周期也各不相同，你知道行星公转周期与什么有关系吗？ 2．学生猜测。 3．教师小结：行星公转周期与行星与太阳的距离有关系，距离越大，它们 围绕太阳转的周长就越长，公转的周期就越长。 五、拓展延伸 1．提问：同学们，上了这节课你有什么收获？除了这节课的知识，你还先 知道什么？ 【板书设计】 2.太阳系大家族 八大行星：水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星 太阳星 地球绕着太阳转，月球绕着地球转 卫星、彗星、流星等 3.看星座 【教学目标】 1．知道什么是恒星，什么是星座。 2．学会用星座卡认识北斗七星、北极星、大熊星座、小熊星座、等星座。 3．初步尝试建立“我的星座”并画出星座卡，初步认识银河系，激发学生 探索宇宙的兴趣。 【教学重点】 看星空，认星座。 【教学难点】 利用北斗七星寻找北极星。 【教学准备】 教师材料：PPT。 学生材料：星空图。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、创设情境，导入新课 1．提问：现在是什么季节？（投影在屋顶出示秋季全天星图） 2．正如民间谚语所说：“斗柄指西，天下皆秋”，谁能说说这是什么意思？ （可以让学生用激光笔直接在秋季星图中指出“斗”是什么？教师利用学 生相互间的交流，适时介绍什么是恒星，什么是星座） 二、认识北斗七星、北极星、大熊星座、小熊星座 1．谈话：刚才大家已经找到了北斗七星，那么它是属于什么星座呢？ 2．提供大熊星座和小熊星座卡片，让学生对着星空图，按照星座卡上的标 示的位置寻找星座。如果符合就是大熊、小熊星座了。 3．多媒体展示依靠北斗七星寻找北极星的方法，然后让学生利用这种方法， 尝试在模拟星空图中寻找北极星。 4．出示不同季节的的星空图，是否能在同一位置找到大熊星座？比较有什 么不同？ 5．小结：不同季节星空是不一样的。一个地区所能观察到的星座，有一半 只能在夏季看到，另一半只能在冬季看到。 三、尝试建立“我的星座” 1．谈话：大家刚刚找到的大熊、小熊星座其实就是将一些恒星连成了不同 的图像，由此想象出来的。人们为了便于观察星空，将星空分成了 88 个区 域，称为“星座”。我们也可以在星空中选择一些星星组成一个特别的图 像，建立一个“我的星座”，最好能像刚才那样画出“我的星座卡”。 2．学生交流，根据星空图，尝试建立“我的星座”并画下来。 3．将“我的星座卡”给其他同学，看看他能找到你的星座吗？ 4．介绍自己的星座并起名字，学生相互点评 四、认识银河系 1．观看银河系的教学录像 2．思考：银河为什么看上去朦朦胧胧的？ 3．建立模型：（1 用一支铅笔在一张白纸上小心戳 20 个靠的很近的小洞。 （2 把这张纸贴在黑板上。（3 走到教室的远端，看这些小洞像什么？你能 看到单独的洞吗？ 4．提问：正如在看许多遥远的相邻的星星一样，你从教室的远处来看白纸 上相邻的许多小洞，你会看到些什么？将这个模型与银河系图片相比较， 还会有什么发现？ 五、拓展活动 在春节之前、之后，你都能找到这张星座卡的星星吗？通过查阅资料你知 道它叫什么星座吗？它有什么特点吗？（发给学生猎户座的星座卡，但是 不注明是什么星座） 【板书设计】 3.看星座 88 个区域 星座 大熊星座 北斗七星 小熊星座 极星 4.探索宇宙 【教学目标】 1．能够收集人类探索太空的资料，能够通过收集资料的方式了解人类观测 太空的历史。 2．了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空的认识随技术的发展而深化。 3．意识到航天事业的价值。 【教学重点】 了解人类是怎样探索宇宙的。 【教学难点】 认识逐级加速火箭是如何摆脱地球引力的。 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：课前收集各种神话故事、星球的图片、有关宇宙和探索宇宙的 资料。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、出示图片，谈话导入 1．师：今天，我们来认识一位了不起的叔叔，他是谁呢？（出示杨利伟图 片）为什么说他是一位了不起的人物呢？ 指名回答 2．师：杨利伟是第一位进入太空的中国人，他为亿万中国人实现了千百年 来的飞天梦想。神五、神六、神七的成功飞天，更多的中国人进入了太空。 今天这节课，我将带领大家走进太空，探索宇宙。 二、播放视频《探索宇宙》 1．师：刚才播放的录象，主要展示了现代人利用高科技工具探测宇宙，古 人在观测宇宙会遇到什么困难呢？ 2．古人对宇宙不感兴趣不探索吗？引出：古人根据天文现象编神话故事。 学生交流一些熟悉的神话故事是根据什么天文现象编造的。 3．教师小结：自古以来人们对浩瀚的宇宙充满了好奇与幻想，在科技不发 达的远古时代，人们通过编神话来寄托他们的向往与追求。 三、探究一：望远镜 1．师：古人用肉眼看不到遥远的天体，后来望远镜的出现让我们看得更远。 你知道世界上第一台天文望远镜是谁制造的吗？ 板：望远镜 2．介绍望远镜。 （1）出示伽利略制作的望远镜图文，以及环形山 木星和它的卫星图片。 （2）出示射电望远镜图片、文字介绍。 （3）出示哈勃太空望远镜图片 文字介绍特点 观赏拍摄的图片 解释“光 年” 四、探究二：运载火箭 1．师：不断创新的望远镜，使人们看到更远的天体，随着时光的流逝，人 们更想亲自冲出地球，飞向宇宙探个究竟，要想冲出地球最大的困难是什 么呢？ 学生交流：地球引力 2．经过几代人努力，能够挣脱地球引力的运载火箭出现了，它是如何摆脱 引力射向天空的呢？一起看一段录象。 板：运载火箭 五、探究三：航天器 1．师：航天运载火箭和航天器将人们带到了崭新的航天时代。现在请同学 们认真读课本 52-53 页文字，仔细观察图片，4 人小组一起讨论，完成连 线题。 2．学生讨论 板：航天器 3．集体交流 六、探究四：难忘的太空人 1．师：在探索太空的历程中，出现了一些冒着生命危险的英雄们，你知道 他们的名字，了解他们的事迹吗？ 2．学生回答，多媒体相机出现图片、简介 重点讲述人类为火箭升空而牺牲的第一人“万户”图片、故事 七、探究五：探索宇宙意义 1．师：花费大量的人力、物力、财力，甚至以牺牲宇航员的生命为代价去 探索宇宙，你认为值得吗？ 2．学生讨论。 板：意义重大 八、总结谈话： 同学们，今天老师很高兴和大家一起通过各种形式探索宇宙，了解了人类 探索宇宙的历程。由于课堂上时间有限，许多关于宇宙的奥秘，希望你们 在课余时间继续探索！ 九、课外作业：继续搜集资料，关注中国、世界航天大事。 机动：出示“中国航天大事记”，学生阅读。 【板书设计】 4.探索宇宙 望远镜 探索宇宙 运载火箭 不断创新 意义重大 航天器 5.地球以外有生命吗 【教学目标】 1．会收集有关人类探索地外生命的图片和视频信息，了解人类探索宇宙生 命的最新成果。 2．根据生命存在的基本条件推测外星生命存在的可能性。 3．能条理清晰地有依据地陈述自己的观点，能设计向外星系生命介绍地球 情况的信息卡，进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。 【教学重点】 唤起学生探索外星生命的好奇心和求知欲，培养学生的想象力 。 【教学难点】 查阅整理资料，有根据地阐明自己的观点。 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：课前教师和学生借助互联网或书报查阅资料收集有关人类探索 地外生命的图片和视频信息，每组研究报告单。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、创设情境，启迪想象。 1．教师：出示地球图片 教师：同学们，你知道图片上是什么吗？ 学生：地球。 2．教师：地球是太阳系中的一颗行星。在天际遨游时遥望地球，它是那么 美丽：蔚蓝色的表面，白云缭绕，就像罩着一层薄薄的面纱；海洋和陆地， 轮廓分明。这就是我们人类长期生活的星球—地球。 3．教师：出示优美的风景图片及人们可爱的笑脸图片 4．教师：你看，生活在地球上得人们多快乐、幸福。 5．教师：出示外星人图片 教师：同学们，你知道图片上是什么吗？ 学生可能回答：外星人；火星人等。 6．教师：这是传说的外星人图片。你见过吗？ 学生回答：不可能见过。 学生回答：没见过。 学生回答：电视上、网上见过。 7．教师：你觉得地球以外有生命吗？ 学生：可能有，可能没有。 8．教师：地球以外到底有没有生命？这节课我们一起来研究。 9．教师：板书课题：地球以外有生命吗？ 二、自主探索，交流汇报。 （一）讨论生命存在的基本条件。 1．教师：我们都想知道地球以外是否有生命，一个星球上要有生命，需要 具备什么条件？ 学生活动：四人小组讨论。 学生：水、氧气、二氧化碳、足够的光和热。 1．教师：以地球为例，地球上之所以有生命的产生和存在，是因为地球上 有水，有大气，有组成生命物质必要的碳、氢、氧、氮等元素，有适中的 地表气温。如果地球表面平均气温比现在高得多，则由于热扰动太强，原 子根本不能结合在一起，碳、氢、氧、氮也就不可能形成分子，更不用说 复杂的生命物质了；如果地球表面平均气温比现在低得多，则因气温过低 分子将牢牢地聚集在一起，只能以固态和晶体存在，生命也无法形成和生 存。 （二）探究太阳系其他星球存在生命的可能性。 1．教师：外星生命有没有？接下来，让我们都来做一回小小的科学家，研 究一下太阳系内除地球外的星球是否有生命的存在。请同学们根据生命存 在的基本条件，形成小组研究报告，内容应包括：我们研究的星球名称、 该星球的基本情况、我们认为有或无生命存在的理由小组探索讨论，做出 推测。 2．学生活动：6-8 人一组，学生在小组长的带领下，分组展示，交流自己 搜集到的资料和图片。 3．小组汇报 第一组：离太阳最近的是水星，它是太阳系中最小的行星，水星没有空气， 没有水分，更没有任何生物痕迹；金星环境恶劣到了极点，不可能有生命 存在；火星表面下可能存在的永冻层，有可能存在生命。 第二组：土星是离太阳最远的行星，是太阳系中最类似地球的星球，跟地 球一样它表面有山川、河流与湖泊。但是这星球上流动的液体不是水，而 是液态甲烷。所以科学家认为这些生物也肯定是靠甲烷而生存的；天王星 大气的主要成分是氢和氦，还包含较高比例的由水、氨、甲烷结成的“冰”， 与可以察觉到的碳氢化合物。他是太阳系内温度最低的行星，最低的温度 只有 49K，还有复合体组成的云层结构，水在最低的云层内，而甲烷组成 最高处的云层，生命无法生存，但也尚未形成；火星，科学家认为在过去 水资源可能比较丰富，恒星地表覆盖了河流、小溪甚至海洋。随着时间的 流逝，水资源消失到太空，早期湿润的星球可能适合生命进化。美国太空 网报道，当想像外星人会居住在什么星球时，其中一个可能便是地球的邻 居——火星。 第三组：金星的表面温度很高，不存在液态水，加上极高的大气压力和严 重缺氧等残酷的自然条件，金星有极少的可能有生命的存在；不少科学家 推测,在太阳系内,除了火星外,木星的卫星群是最有可能产生生命体的地方， 共有 6 个探测器到达过木星轨道，尤其是美国“伽利略号”从 1995 年起连 续工作了 8 年，木卫二：它也是目前除火星外，太阳系中存在地外生命呼 声最高的一颗星球。 第四组：行星学家凯文·札诺服务于美国航天总署（NASA）位于加州硅谷 的艾姆斯研究中心，他直言不讳地说：“金星什么都没有，我们已经放弃 它了。”根据科学家的这些资料，可以证明金星上没有生命存在；美国太 空网报道，当想像外星人会居住在什么星球时，其中一个可能便是地球的 邻居——火星，各种各样的火星任务都在努力找寻这种可能性的证据。科 学家还在着陆于埃及的火星化石——喀拉陨石中发现了类似纳米细菌化石 的结构，他们认为在陨石中发现的有机材料中，至少 3/4 不是来自地球的 污染。第三块陨石赦咯荑包含某些暗示生物膜残留物和微生物群落的特征。 所有的样本都提供了火星早期历史生命存在可能性的暗示。 第五组：土星是离太阳最远的行星。太阳系中最类似地球的星球，跟地球 一样它表面有山川、河流与湖泊。但是这星球上流动的液体不是水，而是 液态甲烷，不可能存在生命；金星的表面温度很高，不存在液态水，加上 极高的大气压力和严重缺氧等残酷的自然条件，金星有极少的可能有生命 的存在。 第六组：木星没有固体表面，是一个流体行星，不可能存在生命；而火星 首批火星特写镜头图片来自水手 4 号，随后的图片来自维京号轨道卫星， 后者提供了火星地表的细节图片，显示了火星地表非常干旱，然而包含的 某种地貌表明它可能并非一直如此。小峡谷、海底、侵蚀的迹象以及巨大 的极冠都暗示着火星或曾经存在生命。 教师小结：非常感谢各小组长得汇报，老师从中也学到了不少知识。同学 们，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳 最近，向阳时表面温度达到 300 至 400 摄氏度，不可能存在生命。金星是 一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。 木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一 般都低于零下 140 摄氏度，因此，也不可能有生命存在。 三、大胆猜想，展开想象。 （一）了解人类对地球外生命的猜测和描绘。 1．教师播放人类探测火星影像资料。 2．教师：火星的大气密度只有地球的大约 1%，非常干燥，温度低，表面 平均温度零下 55℃，水和二氧化碳易冻结，部分地球生物可以生存。2007 年美国“凤凰”号探测器证实，火星地表之下存在人类赖以生存的水，所 以科学家们大胆推测：火星可能有生命存在。2012 年 8 月 6 日北京时间 13 时 31 分美国好奇号探测器登陆火星，其使命是探寻火星上的生命元素。 让我们一起来看看人类探测火星的历程。 3．教师：同学们，科学家在火星上的岩石中发现的菌状体，认为火星可能 存在着生物。你是怎样看待这一发现的？ 学生：是不是说明火星上有生命？ 4．描绘心目中的外星人模样。 教师：假如真的有外星人，是不是这样的？（播放外星人电影） 教师解释：这只是人们的大胆猜想，因为谁也没有见过外星人。 教师：你心目中的外星人是怎样的？请同桌互相说一说，画一画。 学生活动：描绘想象中的外星人，展示并交流（语言或绘画）。学生互评。 学生：个子矮小，脑袋圆大，嘴巴窄长如裂缝，身穿紧身衣的类人生物。 学生：外星人拥有人类难以想象的超能力，圆的脑袋上长着两根又细又长 的触角，黑溜溜的眼珠子，咕噜咕噜地直转；两只尖尖的耳朵向上竖起， 十分显眼，活像神话中“千里眼”和“顺风耳”的结合体。 学生：我想象中的外星人身材很高大，平均身高约 2 米，最高的可达到 3 米多。外星人的皮肤是灰色的，眼睛很大，可那是一双很特别的眼睛，它 可以透视物体，嘴很小，是凸出来的。 设计意图：学生需要有个性的发展，有头脑的发展。本环节不但满足了所 有学生的好动爱表现的心理，更培养了学生的科学想象力，知道画画也是 要将科学的，必须有一定的科学道理。科学无处不在。 过渡语言：同学们，你们的想象力真丰富，可以当科幻家啦。 5．出示地球名片。 教师：如果你是科学家，你认为应该将哪些地球人类的信息告诉外星人呢？ 学生：人类的发明。 6．教师：实际上科学家已经做了地球名片，（示地球名片）1972 年 3 月 2 日和 1973 年 4 月 5 日，美国相继发射了“先驱者”10 号和 11 号行星探 测器，这对孪生探测器各携带有一张“地球名片”。它们携带了关于人类 的很多信息。你能解释出其中包含了地球的哪些信息吗? 学生活动：四人小组交流后，全班交流。 7．教师小结：同学们，这是一张镀金铝质金属牌，宽 15.24 厘米，长 22.86 厘米。放射线状的线条和类似透镜的几何图形构成了茫茫的宇宙；最下面 一排的第一个圆形图案是太阳，后面的 9 个小图代表的是太阳系中的九大 行星，其中第 3 个代表地球，一男一女代表来自地球上的人类。它告诉能 够截获这些信息的宇宙间的智能生命：我们是谁？来自哪里旅行者号带着 人类的“名信片”走了。 （二）给外星人写信。 1．教师：同学们，你相信人类能找到外星人吗？ 学生：相信。 2．教师：假如有一天外星人就出现在你面前，你会怎样？ 学生：跟他友好的握手，告诉他地球人欢迎你，特别是中国人。 学生：请他攻破人类疾病的难题 学生：告诉他我们需要和平，向他介绍地球。 3．教师：现在就请你写一封信给外星人，介绍一下我们居住的地球。别忘 了，他们可不懂人类的文字哦！ 4．学生活动：个人思考。 5．写完后在班内展示交流，教师学生给予评价 四、总结升华，课外延伸。 1．教师：通过这节课的学习，你有哪些感想和收获？ 学生：自由发言，汇报总结。 2．教师总结：地球上有些神秘莫测的地方，（出示课件：秘鲁的马丘比丘 古城、哥斯达黎加的石球遗址、埃及的吉萨金字塔和狮身人面像、墨西哥 的奇琴伊察遗址、麦田怪圈）人们提出了许多理论来试图解释这些奇迹的 存在。许多人相信在我们之前有一种文明非常先进，而且他们使用了我们 未知的技术创建了这些遗址。是外星人留下的文明？问号留给同学们。地 球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜，这个谜，希望 由我们在座的每一位同学解开。 【板书设计】 5．地球以外有生命吗 太阳系内的地外行星是否存在生命 火星 探测器 人类对地球外生命的猜测和描绘 外星人 地球名片 给外星人写一封介绍地球的信 第五单元 1.假设 【教学目标】 1．懂得预测就是有根据地推测。能举例说明推理与预测不同的 科学含义。 2．会利用预测根据来预测结果，并进行预测验证。 3．有进行预测的兴趣与愿望。感受预测在生活中的意义，懂得 科学预测的重要性。 【教学重点】 能够有根据地进行预测。 【教学难点】 区分预测与推理。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：粉笔、塑料袋、纸张若干；称好的“5 克”“40 克” 的盐若干，每组 200 毫升水，搅棒，实验记录单每人一份等。 【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】 一、导入并明意“什么是预测” 1．这里有一杯满满的水，如果我将放入一枚回形针，水面会怎 么样？如果我放进的是这块石头，水面又会怎样？（白板显示） 2．指名说，为什么你这么认为？ 3．老师现在已经把东西放进去了吗?(还没有)所以你们是在预测 (出示课题) 4．像同学们刚才这样“根据现有证据和已有经验，对事物或现 象的未来变化作出推测叫预测”（出示句子，教师并重点标示出 “未来变化”） 预测也是一种重要的科学方法，这节课，我们就来学习“预测”。 （白板放大课题） 二、辨析“预测”与“推理” 1．下列这些说法是不是预测吗？或者哪种说法是预测，为什么？ （出示“鸡蛋图”） 说法一：地上的鸡蛋可能是从桌上滚下来打碎的。 说法二：小明如果把手松开，鸡蛋可能会滚落到地上打碎。 2．指名说，并说理由。 师：是的，“说法一”不是预测，它是推理。出示：“推理是对 已经发生的事件或正在发生的事件作出合理的解释。”（定义） 3．推理和预测是有区别的，你能弄清楚吗？请你根据图上的内 容分别来作出推理和预测？（图：桌上有个打翻的篮子和两个毛 线球，桌下有一个毛线球和一只猫） 4．指名说，并说一说你为什么是这样推理或预测的。（答对了， 白板音乐表扬） 小结：其实在生活中，我们经常在不知不觉中做着各种推理和预 测的事情。 三、初步尝试预测，懂得预测是有根据的推测 1．看这些小动物的表现，你能知道知道它接下来要干什么吗? 2．放视频，随机按暂停。问：它会做什么呢?并说说你为什么这 样想?(然后再放结果) 3．同学们刚才是怎样对小动物的行为作出预测的呢? 是的，你们通过观察找到证据或者用平时的经验来推断的。预测 不是随意猜想，它必须是有根据地来进行推测。不过，有的预测 对了，有的却不正确。科学家珍妮是怎样进行预测的呢？ 4．阅读科学家的资料 5．交流 小结：以丰富的生活经验作为预测的依据，所以珍妮能准确预测 黑猩猩的行为。 四、进一步研究预测 （一）吹纸活动 1．预测对相隔五厘米的两张纸中间吹气会怎么样？ 2．画出预测纸被吹后的样子（指名在白板上画一画） 3．实验验证（并指名画一画实际结果） 4．发现实际结果和预测结果不一样，这说明什么？ 5．交流 （二）粉笔下落的活动 1．“哪种情况粉笔下落不容易断?”为什么？请同学们在你认为 的情形后打勾，并写出你的预测依据（填写在表格内） 预测结果 预测根据 实际结果 情形一 情形二 情形三 2．交流汇报 师：你的预测正确吗? 是的，必须要经过实践验证。 3．指名学生上台验证。说说实验注意点？然后试验。粉笔没有 断的同学在白板上相应的情形后点上一个笑脸。 4．最后发现是哪一种情形粉笔最不容易断呢？（情形三，预测 根据是袋中压缩的空气有弹性；吹饱气的袋子下落速度慢等） 小结：看来有些同学预测正确了，老师恭喜你们。这就是说明我 们的预测依据是正确的，只有预测依据正确了，预测结果才有可 能正确。 （三）水里加盐的活动 1．在装有 200 毫升水的容器里加入 5 克盐,，水位会发生变化吗？ 请你预测并填写在表格内，然后进行实验验证。 2．交流 3．如果放入的是 10 克盐,水位会怎样呢?50 克盐呢? 条件 预测 预测 根据 实际 结果水位上升 水位下降 无明显变化 放 5 克盐 放 10 克盐 放 50 克盐 4．小组继续预测，并分组实验验证。 5．交流 小结：预测不是随意地猜想，而是有根据地推论。但是如果只是 个人经验，未经科学证实，往往也会出错。但是不管是预测正确 了还是错误了，我们都会有收获。 五、“预测”的意义，回归生活 1．同学们，我们生活中离不开预测，其实你也有许多预测的经 验，说说这些成功或失败的经验，和大家分享一下，先小组内说 一说。 2．交流。 3．看来预测的学问还真大，其实科学预测对人类的作用更大， 比如(白板出示举例) 4．但是到目前为止还有一些自然灾害无法准确预测，你知道近 年来发生了哪些无法预报的大灾难吗？ 5．指名说。 六、课堂小结 1．通过今天的学习，你有哪些收获或者想法？（交流） 2．指名说，师随即赠送书签，并读之。每张书签上有一句话： 书签一：预测也是一种重要的科学方法。 书签二：科学预测不是随意猜想，而是有根据的推测。 书签三：预测的结果有时候正确，有时候不正确。 书签四：要知道预测结果是否正确，必须经过实践证明。 【板书设计】 1.假设 有根据 猜想 预测 2.实验 【教学目标】 1．知道什么是模拟实验，什么是对比实验。 2．知道并重视对比实验中的公平原则。 3．能设计一些简单的对比实验。 【教学重点】 识别模拟实验和对比实验。 【教学难点】 如何控制对比实验中的不变量。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：手电筒、地球仪、烧杯、方糖、筷子、热水、实验记 录表、温度计等。 【教学时间】 2 课时 【教学过程设计】 一、导入新课 1．谈话：通过前一段时间的科学课学习和广泛的阅读，我们知 道了发明家爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，连续 13 个月实验 了 1600 多种矿物与金属，进行了 2000 多次实验，终于解决了 电灯的灯丝材料问题。物理学家富兰克林在暴风雨和雷电中进行 实验，弄清了雷电的本质，并引下了雷电中的电荷。你还能举出 这样的例子吗？ 2．学生汇报并进行交流。 3．谈话：通过刚才的发言，我们可以这样认为：实验是人们认 识自然和进行科学研究的重要方法。 二、认识模拟实验 1．谈话：在科学研究中，有时受客观条件限制，不能对某些自 然现象进行直接实验，这时就要人为地创造一定的条件或因素， 在模拟的条件下进行实验。想一想，从三年级到现在，我们做过 了哪些模拟实验？ 2．小组讨论后交流。（模拟雨的形成、模拟风的形成、模拟昼 夜的形成、模拟火山爆发、模拟太阳系八大行星的运行等） 3．介绍：在空间技术科学的发展过程中，也有很多实验工作， 都是首先在实验室内做模拟实验，取得初步结果之后，再通过发 射人造卫星完成进一步的实验。由此可见，模拟实验在科学研究 中起着重要的作用。 三、认识对比实验 1．谈话：喜欢吃糖吗？如把糖放进水中，会有什么现象发生？ 2．学生汇报：这种现象叫溶解。 3．提问：糖在什么条件下溶解得快？ 4．教师简单板书学生提出的假设内容。 5．谈话：怎样判断你们的假设是否合理呢？（学生：动手实验） 6．提问：你们觉得我们要进行的是模拟实验吗？ 7．学生小组讨论并交流、汇报。 8．谈话：对！这种实验不是模拟实验，是对比实验（也叫对照 实验），它是运用比较的方法来揭示事物的性质和变化规律的一 种实验方法。如达尔文运用对照揭开植物向光性之谜；物理实验 中颜色对辐射的影响、比热实验等都是对照实验。 9．你还记得在以前的科学课上，我们做过哪些对比实验吗？ （说明：科学教学中的对比实验的内容是比较丰富的。如：砂土、 黏土、壤土渗水性的对比实验；小车运动快慢的对比实验；铁钉 生锈的对比实验；怎样加快溶解的对比实验等） 10．讨论：“怎样加快溶解”的对比实验是如何设计的？ 11．学生汇报：“怎样加快溶解”要研究物体溶解快慢与哪些因 素有关，实验前先规定在几个“同样”条件下，如一定量的水、 冷热相同、一定量且颗粒大小相同的溶解物，再分组进行有搅拌 和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及 实验后的不同结果。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且 颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，再继续研究 溶解快慢有什么不同。 12．学生小组讨论并交流、汇报。 13．谈话：其实，同一个实验可能既具有模拟实验性质，又具有 对比实验的性质。阅读课文第 63 页，想一想，模拟月球环形山 的形成和模拟喷气式飞机的飞行两个实验中，有没有对比实验？ 14．学生小组讨论并交流、汇报。 15．谈话：对比实验被广泛地应用于工农业生产、生物和医学等 领域的创新研究中。例如，种田中比较几个品种的优劣；比较几 种施肥法的优势；比较几种田间管理方法的优劣等，都用对比实 验来研究新品种、新施肥法和新的田间管理方法。还有，每当我 们观看一场扣人心弦的比赛时，常常可以看到虽然运动员个个汗 流浃背，可是他们却人人精神抖擞，比赛结束时，总有一些队员 瘫坐在那里，再也不想起来。那么，怎样消除运动员的疲劳呢？ 当然，方法很多，其中最简单的就是洗个澡然后大睡一通。有没 有别的办法呢？有人想从开发中药新品种方面突破，用人参、麦 冬、五味子等配制出“生脉散”。这种药剂究竟有没有消除疲劳、 增进体能的功效呢？显然，发明者要进行对比实验。你们觉得做 对比实验时，要注意哪些问题呢？ 16．师生小结：①每次只能改变一个因素；②为了确保实验的公 平，除了改变的那个因素外，其他因素应保持一样。 【板书设计】 2.实验 模拟实验 对比实验 ①每次只能改变一个因素 ②为了确保实验的公平，除了改变的那个因素外，其他因素应保 持一样