部编六上语文第四单元语文园地四教案及反思 4页

‎ ‎ 语文园地四 ‎［教学目标］‎ ‎1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。【语文要素】‎ ‎2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。【语文要素】‎ ‎3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。‎ ‎2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。‎ ‎［教学课时］‎ ‎2课时 第1课时 ‎◆课时目标 ‎1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。（重点）‎ ‎2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。（重点）‎ 一、交流平台：分析小说人物形象 ‎1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够 ‎ ‎ 体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。‎ ‎2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）‎ ‎3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流）‎ ‎4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。‎ 二、词句段运用：从故事情节感受人物形象 ‎1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。‎ ‎2.思考：从哪些地方感受到了关云长的神勇之气？圈画出关键词语。‎ 正面描写——关公曰：“酒且斟下，某去便来。”……飞身上马；云长提华雄之头，掷于地上。‎ 侧面描写——众诸侯听得关外鼓声大振……众皆失惊；其酒尚温。‎ 3. 分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了众诸侯的所见所闻，为什么还要写“其酒尚温”？（细节描写，体现时间之短，更凸显了关羽的神勇。）‎ 第2课时 ‎◆课时目标 ‎ ‎ ‎1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。‎ ‎2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）一、词句段运用：学写复杂心理 ‎1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。‎ 明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。‎ 第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。‎ ‎2.师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？‎ ‎（如,生活中有没有做过错事,想认错又不敢,或想做好事又不好意思做。）‎ 二、日积月累：古诗《回乡偶书》‎ ‎1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。‎ ‎2.指名读，齐读，正音。研读感悟。‎ ‎（1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。‎ ‎ ‎ 古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但我两鬓的头发已白了；小朋友见到了我都不认识我，还笑着问我是从哪里来的。‎ ‎（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。）‎ ‎（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。‎ ‎3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。‎ ‎［教学反思］‎ 本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复品读句段，注意到小说的情节对刻画人物形象的作用。心理描写是小说中描写人物常用的一种方法，在《穷人》一课中我就将心理描写作为重点进行了讲解，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于仿写时，学生写出的片段少有精彩之处，可见学生在运用心理描写这一方法时还不大熟练。在之后的习作训练中，我会加强这方面的练习。在积累背诵古诗《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，达到了比较好的学习效果。‎