冀教小学英语六年级下总复习教学建议 22页

冀教版小学英语六年级下 ‎ 总复习教学建议 ‎ ‎2006年2月24日 ‎ ‎ ‎ 一、合理安排复习时间，科学设计复习内容。‎ ‎     1、复习时间：约25课时。‎ ‎     2、复习内容：覆盖全部八册书的教学内容，以第六册教材以后的部分为主要依据，对于各语言项目要求（如语音、词汇、语法、句型、日常用语、话题等）要合理把握。各部分特点及要求如下：‎ ‎●对第六册——第八册教材的重点句型及话题作一个总的回顾。‎ ‎● Pronunciation and Spelling  分两部分：‎ ‎    ①　分类列出48个音素及其两个例词。‎ ‎    A. 音标不要求掌握，鼓励学生比较、认读。‎ ‎    B. 48个音素的分类不要求掌握，可作为上限目标。‎ C. 为培养单词自学及记忆能力，学生能随机认读出48个音素和拼读音标词，但不要求默写或听写。‎ ‎    D. 初步记住各个音素一般的发音规律。‎ ‎　　②　按元音和辅音字母顺序列出各个字母或字母组合的发音。要求懂得一般的规律，及在所学过的单词中一些发音特殊的字母或字母组合的发音。‎ ‎● Daily Expressions in Communication 各大项及其各小项。‎ 要求熟记有关用语的意义、搭配和能在适当情景中灵活运用。‎ ‎● Grammar   ‎ ‎    建议不要作专门的语法复习，设计操练内容时要恰当把语法项目安排进去，语法规律应在语言操练过程中适时归纳总结，语法的运用要考虑情景性，今后，语法项目的考查避免纯语法的考核，尽量通过图片、语言的介绍或上下文创设情景，让学生在情景中运用语法。基本上不组织语法单项选择填空的练习，要检查学生语法的撑握程度，可以通过以下形式的练习进行：看图完成句子、选出适当的词完成短文（即完形填空）等。‎ ‎● Topics, Drills and Grammar    ‎ 按Topics编排，辅以句型、语法的复习，可以考虑作为复习的主线。这部分共二十个Topics，概括起来主要是描述物、描述人、关于时态和情态动词。在使用时要注意不要把它上成纯句型课或语法课，要注意巧设情景把有关的用语贯穿起来，让学生在情景当中培养听、说、读、写的技能，在（模拟）真实的情景当中用英语去完成一些实际的任务，从而提高语言综合运用能力。‎ ‎● Vocabulary (I) (II)   ‎ 复习时尽量考虑Word field (词域)的建立，e.g. Noun. 职业（身份）、人物（关系）、交通工具、地方与建筑、家具及室内设施、水果、植物、大自然、服装、国家、语言、运动、学习（生活）用品、人体部分、学科、食品（饮料）、玩具、容器、方向、量度、时间、钱币等。‎ ‎3、每节课内容安排以Topic为中心，尽可能综合化（包含语音、语法、词汇、功能等），巧妙剪裁语言知识各要素，使之成一整体。‎ 下面是对教材复习部分内容在每节课中安排的建议表，以供老师参考。 但是，老师不一定千篇一律地按这个表来进行安排每节课的教学内容，而是应该根据学生学习的实际及教师教学的特点等灵活安排。     ‎ ‎ ‎ ‎.‎ Topics Grammar Daily Expression in Communication Vocabulary ‎1‎ 确认物品 ‎17．语言交际困难 Noun. (word fields)‎ 名词单、复数的意义及复数形式的构成方法。动词be与主语的一致性。‎ ‎2‎ 确认物品的特点与情况 ‎ ‎ ‎20. 建议21.同意和不同意 51. 颜色 Adj.‎ ‎3‎ 确认物品的所属关系 物主代词。 单数、复数名词所有格。 祈使句。‎ ‎4.感谢  5.道歉 19.劝告  ‎ Pron Verb.‎ ‎4‎ 确认物品的存在及存在的位置 ‎1． 表示方位的介词。 2． 代词some 和any 的用法。 3．不可数名词量的表示法及与之搭配的动词。‎ ‎45.位置 ‎48—49存在与不存在。 ‎ ‎ ‎ Prep.  Uncountable Noun ‎5‎ 确认人的身份、头衔和职业。‎ ‎ ‎ ‎1．问候 2.介绍3．告别 65.工作 Nouns about jobs ‎ ‎ ‎ ‎6‎ 确认人物的国籍、语言。‎ 增加句型：What language do/does …speak? Do/Does … speak …?  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Nouns about Countries, nationalities and language.  ‎ ‎7‎ 确认人与人之间的关系及家庭成员 ‎ ‎ ‎28．周日期 Nouns about relatives  ‎ ‎ ‎ ‎8‎ 确认人的外貌。‎ ‎ ‎ ‎50 人的特征。 58．高度 ‎62．相似和差别。 ‎ ‎ ‎ Nouns about body ‎9‎ 确认人的喜好。‎ ‎1． 名词和动词-ing形式做宾语。2主语是第三人称单数时一般现在时动词的变化。。 ‎ ‎ ‎ ‎22．喜欢和不喜欢 26．爱好和选择 Verb, Noun (e.g. fruit, subject)‎ ‎10‎ 确认人的位置。‎ ‎1．介词短语作地点状语。 2．介词短语作定语。 ‎ ‎3．表示地点的专有名词。 ‎ ‎ ‎ ‎23．肯定和不肯定 Prep ‎11‎ ‎1表示某单位的专有名词 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 确认人的有关资料。‎ ‎．数词的用法。‎ ‎12‎ 表示动作的习惯性、状态。‎ ‎1．一般现在时（谓语为Be动词、情态动词、do/does等实义动词。 2．第三人称单数动词的构成。 ‎ ‎ ‎ ‎43．频率 ‎1.Verb Phrases 2． 表示频率的副词。 3． 表示时间的介词短语。‎ ‎13‎ 表示正在做某事。‎ ‎1． 现在进行时。 2． 动词现在分词的构成。   ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎1.Verb Phrases 2．表示时间的介词短语。‎ ‎14‎ 表示将来的动作或打算。‎ 一般将来时。（be going to do sth 的四种句式.  / will do sth.的肯定陈述句。 ‎ ‎ ‎ ‎6．邀请 ‎ ‎8．祝愿   ‎ ‎27．意愿和打算。  ‎ ‎ ‎ ‎15‎ 关于数与量。‎ ‎1． 基数词与序数词的应用。 2． Many与much有用法上的区别。 3． There be与have/has 在用法上的区别。 ‎ ‎ ‎ ‎41．时刻 Num.（基数词与序数词）‎ ‎16‎ 表达可能性、表示能力与必要性 ‎1．情态动词can, may, must的用法。 ‎ ‎ ‎ ‎7．请求允许  9．提供帮助  25．能够与不能够。  ‎ Verb phrases ‎17‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎11．打电话 10．约会12．就餐  ‎ ‎ ‎ ‎18‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎15．问路46方向 47．距离14．购物 53．价格。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二、宏观把握复习目标，精心设计好和实施复习课。                   ‎ 根据当前新课程外语教学理念，复习课的目标在于：‎ ‎“①语言知识：归纳总结阶段内所学语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律；‎ ‎②语言技能：在新授课与巩固课的基础上，进一步巩固与熟练听、说、读、写这几方面的技能，使之达到自动化程度，并能运用这些技能去完成任务；‎ ‎③情感态度：培养学生英语学习兴趣，建立学习自信心，积极参与课堂活动；‎ ‎④学习策略：学会整理、归纳所学知识的方法，积极与他人合作学习，注意了解和反思学习中的进步与不足，积极探索适合自己英语学习方法，并在学习上实现自我管理；‎ ‎⑤文化意识：初步了解日常生活中中西习俗的不同，学会去尊重别人的文化。这五项目标功能不是独立分割出来的，而是互相交错、融合、渗透的，在教学过程中，务必要把这些教学目标有机地整合起来。”（凌顺诗 2002）‎ ‎    根据上述有关目标要求，在设计和实施复习课时可以有以下技巧：‎ ‎1、梳理规律，形成知识结构。‎ ‎    在情景中复现了有关语言材料后，应引导学生观察这些语言材料中的共同点，鼓励他们尝试自已去总结归纳出一些共性的语言规律。对这些语言规律，要进行系统的梳理，帮助学生把这些语言知识内化为自已的知识结构。同时，还要抓住契机，培养学生学习的策略。‎ ‎2、以练为主，培养四会技能。‎ ‎    与新授课与巩固课不同，在复习课中应压缩呈现讲解与机械操练（如机械模仿、简单替换等）的时间，否则学生会觉得老师在“炒冷饭”，学起来会感到枯燥无味。在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。听的练习可包括：听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、看图听三个句子并选出符合图意的句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致等；读的练习有：看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符、阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空（即选出适当的词完成短文）；写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写一段话。‎ ‎3、创设情景，突出功能语用。‎ ‎    ‎ 在上复习课时，要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情景中才有意义，脱离了了情景，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。这样的一种教学，往往会导致学生学了几年英语，在一些很简单、普通的场合上都用不上英语，这主要是平时没有这样的模拟情景供他们练习运用。所以，在复习课里要注重情景的创设，让学生体会某某语言是在某某场合使用的。情景创设的手段主要有：图片实物的运用、场景纷围的营造、语言上的解释、文字的说明、角色的扮演等。‎ ‎4、注重语篇，发展运用能力。‎ ‎    连贯理解和表达是语言运用能力的一个很重要的指标，这主要是通过对语篇的听、读（理解）和说、写（表达）去实现的。所以，在设计练习时，可以多设计些让学生连贯运用语言任务，如听一段对话或短文，去捕获相关信息；短文或对话的阅读理解、连贯的口头对话或描述、据某一主题或图片写一段话等。‎ ‎5、形象生动，强化学习兴趣。‎ ‎    不少教师认为，学生已经是六年级的学生，他们的学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。所以，如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。在课堂上，教师适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏、小诗、歌曲、小话剧等学生感兴趣的活动。‎ ‎6、文化渗透，拓展学生视野。‎ ‎    要让复习课吸引学生的另一很重要因素是：让他们学到一些新的知识，觉得学有所得。在语言知识方面，是不可能再增加很多的内容，否则会加大难度，加大学生的负担，所以，我们可以考虑的是通过文化知识的渗透来拓展学生的视野。学生往往都会对不同地域的文化喜闻乐道，而且这对他们来说，也没有多大的学习压力，故此，这能较好的激发其学习的兴趣。‎ 冀教版小学英语六年级下 ‎ Unit 1—Unit 2 ‎ 教材分析及教学建议 ‎ ‎ 一、教材分析 ‎● 教材的特点和变化 拿到本册教材，我们首先要了解本套教材我们要让学生达到的总目标。总结为以下几点：目标一、话题——功能——结构——任务。下面我来解释一下，就是以话题为主线，培养学生日常交际功能，同时融汇语言知识的渗透，进而达到任务型教学的目的。目标二、培养学生学习英语的兴趣，在兴趣中树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，进而学会自主学习，合作学习。目标三、在教授语言的同时，渗透中西方文化的差异，培养学生的世界意识。‎ 进入六年级后，我们拿起教材会发现，较之其他年级比较，教材发生了很大变化。‎ ‎1、课文结构的变化 主要是课文不再是从前那种，只是简单的几句话，而是转为大段的语言片段，很多课文，都是围绕一个主题或情景展开的。在叙述一件事情，不在是单纯就一个句型惊醒反复操练，而是在叙事或情景对话的同时，融入以往学过的很多句型，甚至是不同的时态。例如，第一单元的第5课，它就是一篇描述情景的课文，还有第6课，在回忆比赛情景的同时，融入了一般过去时的使用，也就是说，课文的知识内容复杂了。‎ ‎2、单词的变化 如果我们再细致一点的话，我们还会发现六年级的单词也有了变化，不只是表现在单词量上，还表现在单词的词性上，以往的新词主要以实物单词，即名词为主，而现在，新授单词的词性变得复杂，出现了很多抽象单词。如，这两个单元中就出现了win、 lose、 often、 before、 healthy、 weak、 strong等，而且新授单词多数出现在句子中，这就说明，我们要让学生组只是学习到单词，还有学会在句子中应用单词。‎ ‎3、语法知识的细致化 ‎ 在本册书中，我们可以发现，书中的语法变得综合、细致很多。语法其实对学生来说，已经不是陌生的了，而在本册书中，我们要让学生在生活中正确使用。比如在以前教材中，可能一课书就是在练习一个句型。Can  you         ? Yes, I  am. No, I  can’t.  What would  you  like ?   I  would  like          .  而在本册中几乎每课的句型都不会这么单一。就第1课来说就涉及疑问句和陈述句，而且疑问句又涉及一般疑问句和特殊疑问句。 What  sports  do  you  play?   Do  you  have  any  ping – pong balls? ……‎ ‎4、与初中知识衔接不紧密 ‎ 六年级音域的学习，我们还面临的一个不可忽视的问题，就是与初中知识的衔接问题。小学学生毕业后进入初一时不能适应，很多学生在小学毕业时，英语成绩能达到A的水平，进入初中后却一落千丈，有的甚至不能几个，这是我们应该思考的问题。我们小学英语教师教的知识不能只把眼光停留在应付目前的成绩，而应该为学生的学习做长远打算，对于这个问题，我总结的原因是：①、学生没有掌握学习方法，他学习英语是机械的，学习到的知识是老师灌输进去的，而并不是他自己真的想学，也就是缺乏应有的兴趣，因此，在进入初中后，随着知识量的增加，而又没有人在后面督促，他自己又不知道怎么去学，成绩当然就会下降。②、我们在授课的过程中，都是就课论课，没有把知识连成系统知识的复现率低，导致很多旧知识出现还象新知识。③、题型的衔接上。小学重视趣味性，而初中更多的重视知识系统性。‎ 二、教学建议 ‎● 在教学设计中应特别注意的问题 ‎1、成功的导入部分能够引领一节精彩的课。‎ 导入环节也就是指从旧知识的复习转入新知识的教授的过渡环节。我觉得平时对这一环节我们关注较少，很多老师在上课的时候，经常是先复习上节课的和句型，然后就直接拿出这节课的新单词，“Now , Let’s  learn  some  new  words .  Look! ”然后就是直接讲授，这样就会显得特别生硬，学生就会有一个反应过程，辉感觉奇怪，怎么突然就到这儿了？好的导入环节就不会让学生产生这种疑惑。我觉得一个成功的导入环节应具备两个特点：承上启下，引起学生兴趣。承上启下就是说要既与前面复习内容有联系，又能巧妙地引出下面的新授内容，引起学生兴趣就是指我们导入的语句要能够引起学生的注意力，让学生有参与到下面环节的欲望。举个例子来说明一下。如，书中的第3课，我们可以看到，第2课是一个在体育用品商店购物的情景，里面涉及到很多句型的使用，如，Do you have any          ?  ‎ I  need           .  Do  you  want  these           or  those             ?  我在上课的开始采用了一个Free  talk的形式来与学生进行对话的复习。‎ ‎ What  sports  do  you  play?  What  do  you  need  to  play                ?  当我们准备好各种运动所需物品后，接下来就是我们课堂的导入环节了。第3课是一个在体育馆里三个人互相学习运动的对话，我采用的导入语是： Now,  we  play?  学生已经学过“gym”这个词，自然就会答出：“We  can  go  to  the  gym.”我们可以提前把教师布置成一个体育馆的环境。“Okay.  Let’s  go  to  the  gym  to  play  sports.”这时，就自然进入了本课的主题，学生听到可以做运动，又看到教室里出现的一些体育用品，自然也会提起兴趣，投入到后面的学习中。当然，导入的形式可以是多样的。我们可以根据不同的课型采取不同的形式。比如小游戏，猜谜语等。但是我们同时还有注意的是导入还击不可用时过长，因为我们课的重点是后面的知识传授环节，要分清课堂设计中各个环节的主次，所以我们的导入语要精练。‎ ‎2、注意知识的前后衔接 这里知识的前后衔接指的是在学习新知识的同时，不要忘记融入相关的旧知识的复习，也就是把知识给系统地联系起来，不要就课论课。我这课里出现什么单词，什么句型，我就讲这些。如果我们这么讲授的话，学生学习到的就会是一些脱节的知识片段，而且，学生的记忆都有遗忘规律，如果学过的知识长时间不使用或复现，渐渐地就会以往。因此，我们有时上课时会出现这种现象，明明是以前学过的单词，而且有些是在前几册书中要求达到“四会”程度的，可是再出现在课文中时都变成生词了，我以前上课的时候就出现过这种现象。比如，“apartment”这个词，我记得在第四册中专门有一课就是区别“apartment”和“house”这两个词，应该说学生对这个词掌握得应该很牢固了，但是就在课堂中再出现的时候，很多学生都不认识，这就是因为在后面几册书中学生很少接触到这个词，已经忘了。所以，在设计课堂教学时，一定要把握时机，给旧知识复现的机会。例如第4课“Where  did  you   go ‎ ?”这一课，本课的重点就是一般过去时的使用和不规则变过去式的动词。“Bought”、“taught”和“thought”，如果我们单纯地就按照本课的要求给学生讲授这几个单词和课文，那学生巩固的知识一般过去时这一个时态，其实我们完全可以把学生以前学过的其他时态融入近来，让学生区别比较。如：一般将来时，现在进行时，一般现在时，这样学生巩固的是四个时态，而且对一般过去时理解得也会更深刻，在讲授“bought”、“taught”和“thought”这几个词的同时还可以让学生再会议以下他们以前还学过哪些特殊变化的过去式东西，这样，就把前后知识在学生的头脑中连贯起来，同时，这也是培养学生联系思维的能力，渐渐地不用提醒，学生在接触新课时，就会自觉地去回忆所学过的能与本课相凉席的知识，进行旧知识的复习。‎ ‎3、注意单词的教授方式 提到单词的教授，我在这里想特别提一下语音教学。我在教学中注意到很多学生到了六年级，背单词还是有一个困难，还停留在死记硬背阶段，见到一个新单词就是在嘴里反复念叨。比如“runners”这个词，就是“r – u – n – n – e – r - s”念熟了就算背下来了，这种背诵方式，学生得到的往往是短时记忆，用不了多久就遗忘了，而且对于一些长单词，就比较困难，经常会丢错字母。这就说明学生缺少的是背单词的有效方法，在我日常学习和教学中，我觉得掌握单词的语音规律还是最有效也是让学生能受益终身的方法，而且这也能帮助学生纠正日常发音，说一口地道的英语。虽然，我们本套教材并没有要求我们教授音标，但并不意味我们就要排斥它，绕着它走。我认为教参只是我们教学的辅助工具，我们应该学会创造性地使用教参，不一定非要按部就班地顺着教材的路子走，我们认为有用的知识完全可以渗透到我们的教学中，但是对于语音教学不能急于求成，要给学生一个逐步适应的过程，在这里我建议我们的语音教学可以分三个阶段来实施。第一阶段：注重培养学生的听音，模仿能力。这个阶段我们要达到的目的是培养学生语音的准确性，让学生在听音，模仿的同时感受都有哪些语音，听得多了，学生自然就会慢慢感受到一个个音素。比如听到bus,  cup,  but等等，他们就会听出有[Λ]这个音素了，听到dog,  good,  do，就会感觉到[d]的存在，这是学生掌握语音的第一步，感受到音标的存在。第二个阶段是：引导学生在听音，观察中自己总结发音规律，比如在学习到light，有[аī]这个发音，细致的学生就会想出bike,   like,   kite等等，通过比较，就自然总结出字母i发[аī]的读音。这一阶段学生对语音的掌握就比第一阶段高出很多，已经能把字母与音标相联系了。下面就是语音教学的第三个阶段：在趣味活动中培养学生的拼音，认读能力。这一阶段主要是对学生已经掌握的语音规律进行巩固联系的熟练过程。我们以前学习音标都是一个枯燥的过程，因此，我们在此要注意操练的趣味性。这时，我们可以试着给学生一些生词，让他们试着来读出单词的发音了。为了激励学生的积极性，我们可以采取一种分星级的形式。一星级的单词我们可以给学生一些比较相近的词语。如bus,  but, ‎ ‎ bug等，学生读起来比较简单。二星级我们可以更深一步，用复杂一点的单词。如bus,  shut,  brush等，随着学生对语音掌握熟练程度的增加，他们读单词的星级就会增加，这些学生就会有一种成就感，就更愿意去接触读音的规律，渐渐地就形成了自主学习的能力。对于语音的教学，我们不一定要每节课都占用很长时间，我们可以利用课堂上教授新单词的机会，分阶段逐步渗透，是个循序渐进地过程。‎ ‎4、语法的讲解 我们本套教材有一个特点就是要求我们在教学过程中要体现出学习的趣味性。这就使我们走向了一个误区，就是过分地追求课堂设计的趣味性，而淡化了学习英语的真正意义。。学生学习英语的真正目的是使用英语，我们往往忽视了语法知识的系统性，包括我们日常的评价，我们的题型酉时也往往关注的是学生是否对这种评价方式感兴趣。当然我们不能否认学生学习兴趣的重要性，但我们也不应该忽视学生对语法知识的学习和掌握程度，只有学习到正确的语法知识，学生才能根据语法结构去正确的使用英语，我们对语法知识的教授习惯采用的是让学生在操练中自己总结。比如一些简单的句型使用，How  often  do  you                      ?          times  a         .学生可以根据我们的演示总结出意思和回答方式，但我们应该看到，本册书每课知识的综合性较强，有很多语法知识让学生自己去总结可能对他们来说比较困难。比如：What  did  you  do?   What  are  you  doing? What  are  you  going  to  do?  What  do  you  usually  do?这几个句子，它们分别代表着不同的时态，我觉得如果这几个句子让学生自己来比较回答的话，对于一些时态的掌握较好的学生可能能够完成，但对于很多学生来说，就会出现困难。如果由我们教师给予系统讲解，我们就可以把几个句子写到黑板上，帮助学生分析时态，然后根据他们所学的时态结构，回答问题，同时提醒他们注意一些细节的问题。比如动词在不同的回答中要发现不同的变化等。然后再给血色怀念感不同的时态情景进行操练，这样学生掌握的是清楚、有条理的知识，我们没有必要非要给学生举出很多的例句，然后让学生在这些例句中再进行比较，再猜这些规律，太费时费力，即使学生最后总结出来了，也不一定有直接讲述给他们的清楚。所以说，我们对于语法的教授不一定要排斥这种拿出来直接讲述的方法。‎ ‎5、对学生的检测和评价 现在我们对学生学习程度的评价多数采用的都是形式性评价和终结性评价这种试卷评定的形式。这就造成我们过多地重视学生的考试分数，而忽视了学生能力的培养，也就使我们的教学又回到了应试教育的轨道上，而脱离了素质教育的范畴，这也使学生逐渐失去了学习的兴趣。所以，我们应该打破这种观念，重视学生平时学习过程的形式是比较单一的评价，促进学生语言能力的发展。在传统教学中，我们评价往往是老师评价学生。这种评价有时可能是片面的。因为有时老师对学生的了解程度有限，不一定都能做出准确无误的评价，只有学生自己才是最了解自己能力的。所以，我们应该让他们学会评价自己的能力。我们在评价内容和形式上也是多维的，我们不仅要评价学生掌握的知识，还要评价学生的情感，还要评价学生的语言实际运用能力。在评价的主体参与者上，我们应该试着把学生作为评价的主体，也就是做到评价的多元性，这里所说的学生评价自己，包括学生的自我评价，也可以是小组的评价。自我评价也就是让学生自己根据个人表现，给自己一个客观评价，而小组评价是指小组内各成员进行互评，也可以是以小组为单位，各小组之间互相评价，小组评价往往都是在活动中完成的。小组评价的一个优势就是能够培养学生的合作精神，但这也要求我们活动设计的多样性。这种自我评价能力的培养上，我觉得人教版设计的比较人性化，他每一课都让学生自己做一次评价，而且他的评价结果不是通过等级，而是通过手指的手势来表达的。比如：两个大拇指表示很好，一个大拇指表示不错，而大拇指垂下来就表示激励学生还要更加努力。这种评价形式很有趣味性，学生也更容易接受。‎ 下面，我就根据以上提到的注意事项，就前两个单元的具体课型来向大家谈一谈我对第一单元设计思路和体会。‎ 第一单元 首先，我们看一下第一单元。这一单元主要是围绕sports这一标题展开的，这一单元的主要目标是让学生在Jenny，Li Ming 和 Danny参与体育运动的过程中学习如果用英语描述运动项目以及运动衣着用品的词汇，并能在实际生活中运用所学语言知识，表达个人情感，在情感，态度上应达到的目标是激发学生用英语与他人交流的兴趣，鼓励他们主动利用语言环境大胆实践。‎ 本单元的重、难点：‎ ‎1、 让学生掌握一些有关描述体育运动项目和用品的词汇。‎ ‎2、 四种常用时态的区别与应用。‎ ‎3、 让学生学会在体育活动中如果与他人进行简单的交流。‎ 总观这一单元，其课型特点是以情景交际为主，在情景对话中引入新授单词，同时比较和练习使用各种时态，我们在授课中可以结合本单元话题，把学生好动，喜欢参与的性格作为一个切入点，引导学生在活动中运用语言，我们在其中要做的就是给学生创造使用语言的环境以及帮助他们解决在语言使用过程中遇到的苦难。‎ 逐课分析：‎ Lesson 1      Ping – pong  and  Basketball 此课是一节运动话题的引入课，让学生对“sports”这个单词有一个初步的认识和了解，认识其中的几个常见类型，basketball,  ping – pong,  soccer,  badminton，同时能够表达自己在运动方面的喜好，他们可以练习使用句型，What’s  your  favourite  sports?  What   sports  do  you  play? 掌握有关体育用品的词汇，T – shirt,  shorts,  runners。其中，basketball,  ping – pong,  sport,  runners,  shorts和T – shirt这几个单词学生已经在前面接触过，因此，应该是很熟悉了，在这里学生掌握起来比较困难的可能是basketball，这个单词因为比较长，这就要我们发挥单词教学的技巧了。我在授课中是这样处理的。首先，帮助学生把这一课分成两部分，即basket和ball，ball学生已经认识了，不需要讲授，我们可以把重点放在前面basket上，这是就是我们渗透语音教学的好机会。可以让学生说说他们知道其中哪些字母的发音，学生可能对b,  s,  k,  t这些辅音字母的发音掌握较好，能够说出规律，而对a,  e这些元音字母的发音规律我们可能通过给学生一些单词比较的办法，让学生总结出来，但是，因为学生掌握的知识水平和程序不同，如果有些学生一时不能很好的记忆这个单词，我们也不用强求，因为在后面的几课中，它会反复出现，学生见得多了，说得多了，自然也就能掌握了。‎ 在课文的第二部分，处理过程中，我把单元的知识重、难地点做一些调整。就是“any”这个词的教授，我们看教参可以知道，教参中把这个次放在第2课中作为重点，而我认为把这个词放在次课教授会更加合适。因为，从单词的意思上，我们可以通过课文中出现的Do  you  have  a  T – shirt? 和Do  you  have  any  runners?  Do  you  have  any  ping – pong  balls?这三个句子的比较中推测出他们肯定能主要到第一句中名词用的是单数形式，而后两句中名词出现的是复数形式，那什么意思后面能用复数呢？也就是“一些”、“许多”了，而许多“many”这个次已经认识，自然就推测出是“一些”的意思，再有从单词的用法上，我们又可以在本课中“any”和“some”的区别，我们可以通过课文中的两句话：Do  you  have  any  ping – pong  ball? 和 We  can  buy  some  ping – pong  balls  at  the  store. 来让学生总结。如果只凭借这两句话有困难的话，我们还可以给他们再多举一些实例。同时我认为把“any”这个词放在这里提前教授也有助于学生理解课文对话的意思，这也就是我前面提到的不要完全按部就班于教参。‎ Lesson 2    At  the  Sports  Store 本课教参中的主要目标是掌握和应用need，any， or这三个单词，但我们在课堂实践中会发现，其实这三个单词学生不用讲授就已经会了。在前面经常见到和使用need,  or这两个单词，而“any”在上一课就已经教授过了，既然他们已经掌握，我们也就没有必要非要把它们当作新授知识再传授一遍，我们要做的是让学生练习在交际中学会熟练运用它们，因此，这节课其实我们可以把它看承是一节对以前所学知识的综合复习课。并设计成了一节购物的情景练习课。这样的课我们首先要特别注意环境的不止，因为，你情景中出现的人物和氛围会直接牵涉着学生交际的内容。因此，在设置情景时，我打破了课文内容的限制，不只是单纯把教室设置局限在体育用品这一范围，而是设置成一个百货商店的大环境。因为在情景交际的练习中，我们练习的是学生对句型和单词的交际使用，我们完全可以给学生自由的空间，开阔他们的思维，他们可以买体育用品，也可以买其他的东西。这时，也是让学生把知识进行系统复习的过程，在学生开始交际前可以给学生一些假设的提示，如：You  want  to  go  on  a  trip.  You’re  hungry.  You  want  to  play  basketball.  You  want  to  draw  a ‎ ‎ picture.等，学生可以任意挑选，也可以自己发挥想象力，让学生根据自己的目的需要去购物。这样就可以复习到他们以前很多学过的知识内容。比如：服装，事物，文具等。在这里要提示大家的是，环境的布置，目的是给学生语言交际题材，因此，不一定非要设置地复杂华丽，可以非常简单，就可以使用我们的卡片以及简单的头饰给学生以提示，让学生能够理解就可以了。再有就是要注意让学生练习几个目标句子：I  need              .  Do  you  have  any           ?  Do  you  want  this/these           or  that/those          ?‎ 其实，这就是一节“任务型”教学的设计，在活动中，我发现很多学生在遇到不会表达的句子时，都能够主动向他人寻求帮助，所以，这也是学生学习自主性学习和合作学习的过程。‎ Lesson  3    At  the  Gym 本课的教学内容是在Li Ming,  Jenny和Danny互相学习一项体育运动的过程中比较区分三个动词：catch,  hit,  throw。理解和使用两个形容词：light和heavy。对于本课的处理，我采用的方法是把课文的内容情景转化为学生身边的真实情景，也就是把学生从课文内容的旁观者转变为真实的参与者，成为故事的主人公，这样课文的内容就变得真实可信，前面我在介绍导入语部分已涉及到这课情景的引入，当学生进入到我设置的体育馆后，我们可以利用已准备好的体育用品真实地和学生互动起来，在活动中用动作来示范给学生三个动词的含义，这样学生理解起来就比较直观，记忆也会较深刻，对于两个形容词，我们可以利用教室中一切有对比性的实物来让学生明白，可以是桌子和椅子，可以是两个重量不同的粉笔盒，甚至可以利用两个体重相差比较悬殊的学生。‎ 这节课设计的特点是：学生参与性强，积极性高，课堂气氛比较活跃，操作起来比较容易。‎ Lesson  4    Where  Did  You  Go?‎ 本课我的教学设计力求做到：①、通过练习加深前面所学四个时态在学生头脑中的印象。②、引导学生比较出bought,  taught和thought的变化规律③、理解一般过去时的表达方式。‎ 首先，我把复习时态放在了本课的开始，主要是通过Free  talk这个环节让四个时态在学生头脑中再现。让学生练习如何把时态应用于生活中，我以很轻松的聊天语气问学生：What  did  you  do  yesterday?  What  are  you  going  to  do  tomorrow?  Do  you  usually           ?‎ ‎ ……而且我觉得语言的学习从简到难有三个过程。就是看——说——写。刚才的操练已经使学生的能力上升到了说的高度，接下来，我就让学生开始接触写的练习。写的练习形式有很多，我们既可以采用有趣的游戏方式，也不一定要排斥传统的单词的练习形式。只要能达到练习效果就可以。在这里我就采用了传统的填空练习方式，目的在于让学生练习动词的变化形式。‎ 在对本课课文的处理上，我把课文的第一部分作为一个阅读练习留给学生自己，目的在于指导学生学习一些阅读方法和更加深刻地了解bought,   taught和thought这三个不规则变过去式的动词，我们可以让学生带着问题去读，我们可以提给学生一些概括对话意思的问题。如：Where  did  Jenny  and  Li Ming  go?  What  did  Jenny  do?  What  did  Li Ming  do?  What  did  Danny  do?学生在阅读时会遇到本课的三个过去式生词，这是引导学生对比理解课文的第二部分内容，让学生在上下两种不同时态的句子的比较中理解猜测这三个词的意义，在确定学生对三个单词理解后，下面我们要做的就是帮助学生找到它们的相似之处和不同之处。学生们会发现，三个单词的后半部分读音相同，但后面的拼写却不同。这是一种对比记忆法，用这种方法记忆这三个次，既不会混淆，又快速，下面就是检查学生对课文的理解情况了，其实检测的方法可以是多样的，在这里我使用的是体温让学生回答的方式，主要是想练习让学生使用一般过去式的表达，我们还可以用判断或选择的方式。‎ Lesson  5    A   Basketball  Game 在此课中学生要掌握player,  team和game三个名词性词语能够明白在比赛一些简单的指示，包括用win和lose来表示比赛的结果。比赛中比分的表示：What’s  the  score?   It’s            to         .在教授单词的过程中，让学生学习读单词的方法。‎ 本节课的教学中我主要借助了多媒体这一现代化的教学手段，为学生播放一段篮球比赛的实况录象，这一设计可以提高学生的注意力。首先，为学生介绍比赛的双方，这时就可以引入新单词player,  ‎ ‎ team和game。在这三个单词的示范过程中，可以引导学生利用比较法去总结字母的发音规律。如player,通过观察，学生会发现这个单词中包括“play”这个单词，通过这一发现，他们就可以总结出“er”的发音是[е]。再比如，team，学生可以在其中找到“tea”这个单词，从而发现“m”的发音，而game这个单词我们可以放手交给学生，让他们自己去读，这个词和他们学过的name很相似，他们完全可以通过比较读出game。‎ 接下来我要做的就是为学生做现场解说，目的是把课文内容通过示范的形式战士给学生，教给学生如何介绍一场比赛，包括比赛的地点，时间，比赛双方队员，比赛中比分和比赛的结果。‎ 课堂设计中还有一个非常重要的环节，那就是如何对学生进行操练。本课我采用的是小组形式进行，在我的示范结束后，我可以拿出另外的一张比赛实况的图片或另一段录象让学生在小组中练习去描述。图片相对于动态的录象来说要显得简单些，在这里以小组形式练习，一是因为要清楚得描述比赛情况会有一定的难度，小组成员可以互助合作，另一原因是小组内成员可以起到相互检测的作用，减少错误的出现。‎ Lesson  6    Who  Won?‎ 这一课是通过Jenny和Li Ming为Mr. Smith回忆篮球比赛的情景。让学生再次体会一般过去时的使用。其实我们可以这么认为，整个课有一个概括性的问句，那就是Mr. Smith提出的。What  did  you  do  this  evening? 后面Jenny和Li Ming的句子中大多数都是在回答这个问题，如We  watched  Bob  play  basketball.  We  yelled  for  Bob’s  team.  We  bought  snacks.等。在这节课的设计中，我觉得我设计的比较有特点的环节体现在操场上，这个环节我主要目的是练习学生的书写能力。在这里我做了一个大胆的尝试，我就把What  did  you  do  yesterday?这个问题写到黑板上，让每个学生针对这个问题，用一个描述性的小短文来回答我，这就是在培养学生简单的写作能力。这个尝试的结果也确实出乎我意料，每个学生写的语句通顺，而且还加入了很多比较出了学生的能力，有的学生虽然句子使用正确，但形似流水帐，有的学生在句子中出现了很多错误，通过这样一个练习，很容易就看出了学生身上存在的不足，方便日后给予及时补救。‎ Lesson  7    Are  You  Ready  for  a  Quiz?‎ 本课涉及的内容是一个用作复习的小测试和一个故事。在这里我想特别提出的是故事的处理方式。我们此套教材中每个单元都会有一个小故事。这个故事是对本单元学习内容的扩展，它经常起到一个贯穿本单元知识结构的作用。因此，我们不可忽视它的作用，但同时我们又要注意，不要把精力和时间过多地用在它上面，千万不要把它当作重点课文那样处理。根据我的体会，我把故事的处理方式分为以下三种：‎ ‎1、运用多种教学手段，培养学生兴趣。‎ 就是只把故事简单地讲述给学生，但讲述形式要灵活，可以采用彩色挂图，可以用手偶，也可以用多媒体光盘，不强求学生完全理解，目的只是让学生对英语产生学习的兴趣。‎ ‎2、鼓励自主学习，扩展学习内容 因为故事是对本单元内容的扩展和复习，所以我们没有必要非要在课堂上做详细讲解，而且有时我们的课时量也不允许。所以，我们可以鼓励学生课前先听录音，遇到不会的再拿到课堂上请教，大家讨论帮助其解决。‎ ‎3、培养竞争意识，体现分层次教学 这种形式就是让学生利用小组合作的形式，积极参与故事表演等活动，可以采取竞赛的形式，激起学生的竞争意识。这样那些表演欲强，表达能力好的学生就得到了发挥的空间，产生一种自豪感，然后激励其不断努力。‎ Lesson  8    Again,  Please!‎ 第8课是本单元的一节复习，测试课。‎ 在这里我想就对学生的检测谈一些自己的见解，对学生的检测评价可以分为口试评价和笔试评价。口试评价是侧重学习交际能力的检测，笔试评价主要侧重学生听和写的能力，我们现在可能对笔试评价的关注多些，因为现在我们考试以笔试评价为主，但我们不要忽视，学生学语言的目的是为了交际，而不是为了考试。另外，也是为了给学生起到激励作用，激发他们的自信。因此，我们设计了一个口试评价表，把它张贴在教室中，评价内容分为“认读”“说唱”和“玩演”三部分。评价过程是在课堂上自然完成，就可以直接根据学生在平时课堂上的表现给予评价。如果那个学生在哪一项里有突出表现，就及时给予鼓励。如，2课我设计的情景交际课，在此课表现好的学生就可以在“玩演”一项以小红花等标志给予鼓励。这个评价尤其要关注学困生，他们是最需要在鼓励中找到自信的，对他们的评价要抓住时机，多表扬，少批评，学生也能通过自己的评价结果发现自己的不足及时弥补。‎ 第二单元 第二单元的标题是Good  Health  to  You!本单元的总目标是通过Mr.  Wood,  Li Ming,  Jenny和Danny的介绍来告诉大家什么是健康的生活方式。本单元的重、难点：‎ ‎1、  能够用英语表达身体的健康状况。‎ ‎2、  能够用英语表达什么是有益于身体健康的生活习惯。‎ ‎3、  能够正确换算英语中不同单位的时间。‎ 这一单元的知识结构相对于第一单元来说，就显得有些杂乱。从单词上来看，虽然以名词类为主，但是单词的种类多样，食物类：cabbage,   onions,   peas，有身体部位类：bones,  muscles,   skin,   teeth,   face有活动类：homework,  exercise还有时间类：minutes,   house,   day,   weeks,   months而且很多单词词义抽象，需要调动学生的逻辑思维，比如：after,   before，还有时间类词之间的换算，句子的意思也不再显得那么只管，需要学生在理解、辨别后才能回答，因为在第一单元中很大课型的教授方法都已经涉及到，所以，第二单元我只就一些难度较大的单词和句型的教授方法做一下分析。‎ Lesson  9    Always   Eat   Breakfast 在本课中我觉得不太好把握的是本课的重点句型。How  often  do  you           ‎ ‎        ?               times  a          .在这个句型的教授上，我采用的是表格展示的形式。提前绘制一个以星期为时间的表格，用来调查吃早餐的情况，如下所示： ‎ How  often  did  you  eat  breadfast?‎ ‎ ‎ day name Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday ‎ ‎ Danny ‎ ‎ ‎ ‎ ‎√‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Kim ‎√‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎ ‎ ‎ ‎ I ‎ ‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ WuDong ‎ ‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎√‎ ‎ ‎ 先从课文的图片入手，通过图示向学生提问：What day did Danny eat breakfast? What day did Kim eat breakfast?  让学生边答边填入表格，用“√”表示即可。然后用我自己的吃早餐习惯作答，最后向班里的其他学生提问相同的问题，例如问到班上叫吴东的同学，他的回答是：I ate breakfast on Monday, Tuesday and Friday. 接下来我们就可以利用做出的表格来向学生讲授How often这个句型了。先用Danny的习惯作示范，我可以指着表格问：How often did Danny eat breakfast? 做一个数的动作，然后告诉学生答案：Once.同时把次数填到Danny 名字的前面。接着就可以以相同的步骤和方法以Kim吃早餐的次数来展示如何用times来表示次数，下面我就可以就吴冬的回答来向学生提问，让学生自己根据理解作答。最后就我的习惯提问，向学生展示Twice. 这个回答。下面我就可以让学生来讨论一下如何来用英语来表示次数。各小组展示自己的讨论结果。给予评定。‎ 在这节课的最后，其实我们可以加入频率副词的复习，可以利用表格向学生提问Does ‎ ‎         usually eat breakfast? 让学生根据结果做出回答。‎ ‎ ‎ Lesson 10  Always Brush Your Teeth 本课我认为应该把重难点放在两部分上：第一 是before 和 after 这两个抽象单词如何让学生理解。第二 就是如何操练这两个单词在句子中的使用。‎ 针对第一部分重点，我采用的是时间分段比较的方法来说明，也就是给学生三个先后不同的时间，然后分别说出这三个时间我都在干什么。例如：‎ ‎  6：45                    7：00                     7：20‎ wash my face              breakfast                  go to school 利用时间的顺序比较告诉学生：Before breakfast, I wash my face.   After breakfast, I go to school .通过这些句子的表达让学生推测词语的意思。如果必要可以给予汉语解释。‎ 针对第二部分重点，也就是单词的操练，我采取的是小组内问答的形式。每个人先在一张纸上按顺序写下自己的生活习惯，也就是每天做事的顺序。然后小组内互相用含有before,after 的句子进行问答，了解对方的生活习惯。并以调查表的形式记录下来。‎ 第十一课的课型比较简单，理解起来也较容易，在这里我就不做过多解释，下面我说一下接下来的第十二课。‎ ‎ Lesson  12  Eat Your Vegetables!‎ 我觉得这节课的重难点应该放在第二部分的处理上。主要是表格的填充过程，这个过程就是检测学生对课文内容的理解过程，同时再次熟练How often这个句型的使用。在这里给大家一个建议，那就是在填表格前最好能帮学生做一下表格中各个时间的换算公式，主要是为了保证表格填充的准确性。而且在做表格的过程中不要总是教师去提问，可以把主动权交给学生，让学生之间就表格进行问答。‎ Lesson  13  Exercise 本节课主要是在讨论什么是exercise，以及什么才是合理的锻炼。对于exercise这个词的含义我是通过动作演示来让学生理解的。同时为了检查学生是否真的理解，我们可以给出一些图片，这里面既包括锻炼的图片又包括不是锻炼图片，比如掺杂一些看书，看电视，睡觉的图片，让学生从中选择。在这里值得一提的是在我授课的过程中我发现，在课文的第二部分出现了两个带有How的问句，一个是how often     一个是how many minutes       ‎ 本来看来很容易理解的两个问句，但是在有些学生的头脑中就被混淆了，主要体现在他们对这两个句子的回答上，出现了张冠李戴的现象，这只能说明这些学生对句型的理解还有欠缺，在他们的头脑中掌握得还不牢固，因此，我们要多给这些学生一些关注，多给他们一些说和练的机会，鼓励他们在练的过程中发现区别，找到规律。‎ Lesson  14  Work Hard!‎ 在此课我只想和大家讨论一下如何解决课文中出现的生词，在很多课文中我们都可以发现，并不是每个单词都是学生认识的，不只是现在，在学生以后的英语学习中这是一个不可避免的问题，在这个问题上，可能最简单的方法就是“猜词法”，就是教给学生根据单词所在句子上下文的意思，推敲出单词的意思，这种方法对于某些单词可能比较有效，但是并不是万能的，比如说本课出现了“reach” “bend” 这两个词，学生是陌生的，而且我觉得也不太容易猜出准确的意思。针对这一问题，我想到了一个虽然有些麻烦但却行之有效的方法，那就是查字典法，在这里我就以示范的形式来告诉学生如何在字典中找到要查的单词，然后让学生练习解决，虽然这个方法看起来很古老，但是却是一个让学生受益终身最简单的解决办法。‎ 下面的两课的内容形式和第一单元最后两课是重复的，因此在这就不多做介绍了。‎ 以上就是我最这两个单元的一点微薄的见解，希望能和大家探讨。‎