部编版六年级上册语文《 竹节人》教案 (3) 11页

‎《竹节人》教学设计 ‎　　一、课文内容分析 ‎　　第三单元是一个阅读策略单元，学生通过本单元学习“带着目的阅读，选用恰当的阅读方法”。本文处于本单元第一课。通过本文的阅读，学生要学习：1.根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料的干扰。2.确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到阅读目的。‎ ‎　　本文以回忆性的文笔描写了作者童年时代做竹节人，斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，也表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。‎ ‎　　《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。（3）讲一个有关老师的故事。学生在完成这三个任务时，可以主要聚焦于文章的部分内容进行阅读，是学习聚焦阅读重点的良好范本。同时，三个任务又是相互联系的。学生要关注文章的整体性，前后关联，才能更好地体会作者表达的情感。‎ ‎　　二、学情分析 ‎　　从生活体验角度来看，《竹节人》这篇课文是作者对儿时的一个游戏的回忆，不但有对游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法，同时字里行间饱含着他对这种游戏的喜爱之情，更传达着他对童年生活的眷恋。生活在都市的00后的孩子们阅读本文会产生耳目一新的感受，虽然他们的玩具更新颖，更丰富，却很难产生这种淳朴的感受。对妙趣纵横、诙谐幽默的文本语言会产生浓厚的兴趣。并且，学生对传统玩具有一定认知，对玩具说明书比较了解，这些生活经验为完成本节课的学习活动提供了一定的支持。‎ ‎　　从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，支撑学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。‎ ‎　　三、教学目标 ‎　　1.会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。‎ ‎　　2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。‎ ‎　　四、教学重点和难点 ‎　　能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。‎ ‎　　五、教学过程 ‎　　第一课时 ‎　　（一）创设情境，导入揭题？‎ ‎　　1.谈话导入。‎ ‎　　（1）从小到大，你都玩过哪些玩具？最喜欢什么玩具？‎ ‎　　（2）老师小时候玩过的玩具和你们的不太一样，我们一般都会自创玩具，简单的材料，就可以制作乐趣无穷的玩具。一起来看看吧。（师出示玩具图片）最后定格在“竹节人”。‎ ‎　　（3）有同学玩过吗？一位叫范锡林的作家，对这个玩具是情有独钟。这里面到底有着怎样的趣事，我们今天就一起来阅读这篇课文。‎ ‎　　师板书课题：竹节人 ‎　　生齐读课题。‎ ‎　　2.介绍作者。‎ ‎　　范锡林：笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。‎ ‎　　【设计意图】用学生喜爱的玩具打开话匣子，用教师童年的玩具拉近与学生的距离，渗透文化传承的同时，激发学生对传统玩具的兴趣，以及学生阅读文本的欲望。‎ ‎　　（二）初读课文，学习生字新词 ‎　　1.自由读文，注意读准字音，读通课文。‎ ‎　　2.交流字词的预学情况，教师相机指导。‎ ‎　　（1）读准字音，注意加点字的读音。‎ ‎　　风靡 俨然 一绺 悻悻然 窦尔敦 偃月刀 ‎　　叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 鏖战犹酣 赫赫伟绩 ‎　　（2）强调字形，听写重点词语后对照修改。‎ ‎　　豁 凛 疙瘩 磕 颓 ‎　　（3）理解词语，放入语境朗读。‎ ‎　　悻悻然：形容怨恨失意的样子。‎ ‎　　蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。‎ ‎　　鏖战犹酣：战斗正在进行，场面十分激烈。‎ ‎　　一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。……黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！‎ ‎　　下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。‎ ‎　　（三）初读课文，整体把握 ‎　　1.默读课文，边读边思考：课文主要写了哪些内容？尝试概括各部分内容。‎ ‎　　2.学生默读，小组交流，教师引导梳理。‎ ‎　　第一部分（1—2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。‎ ‎　　第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。‎ ‎　　第三部分（18—29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。‎ ‎　　3.运用串联段意的方法，概括地说一说课文的主要内容。‎ ‎　　《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。‎ ‎　　【设计意图】初读课文，对文本建立整体感知。在学生预习的基础上，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨与练习，夯实基础。此外，引导学生在读后梳理内容，关注篇章，学习概括。‎ ‎　　（四）聚焦任务，引发质疑 ‎　　1.聚焦课文前的三项任务，你在阅读时分别需要关注哪些内容？默读课文，填写下面的表格。‎ ‎　　我要完成的阅读任务 ‎　　我要关注的内容 ‎　　1.写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 ‎　　 ‎ ‎　　2.体会传统玩具给人们带来的快乐 ‎　　 ‎ ‎　　3.讲一个有关老师的故事 ‎　　 ‎ ‎　　2.小组交流，补充完善。‎ ‎　　我要完成的阅读任务 ‎　　我要关注的内容 ‎　　1.写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 ‎　　3—7自然段 ‎　　2.体会传统玩具给人们带来的快乐 ‎　　8—19段；20—23自然段 ‎　　3.讲一个有关老师的故事 ‎　　20—29自然段 ‎　　3. 针对这些内容，你有什么疑问吗？‎ ‎　　学生质疑，教师引导梳理。‎ ‎　　预设：（1）为什么要写教师玩竹节人的故事？‎ ‎　　（2）关注了这些内容后，怎么完成这几项任务？‎ ‎　　（五）布置作业 ‎　　1.抄写字词。‎ ‎　　2.朗读课文，结合三项任务进行简单批注。‎ ‎　　第二课时 ‎　　（一）回顾任务，明确分工 ‎　　1.上节课，我们结合课文前的三项任务，分别关注了不同的课文内容。（出示任务表格，请同学回顾）‎ ‎　　2.出示上节课梳理的质疑，这节课，我们结合这些疑问，继续聚焦这三项任务展开阅读。‎ ‎　　3.梳理方法，明确分工 ‎　　（1）之前同学们都学会了哪些阅读方法？（浏览全文，筛选提取，展开想象，复述……）‎ ‎　　（2）在完成每一项任务的时候，可以运用哪些方法呢？这就需要我们在完成任务时进行实践检验。‎ ‎　　（3）小组成员可以怎么分工？‎ ‎　　小组长：组织讨论 ‎　　记录员：结合记录单，记录组内实施过程中的方法。‎ ‎　　观察及汇报员：观察组内是怎么完成任务的？ 哪些方法有效，还有其他方法吗？汇总组员的信息，进行汇报。‎ ‎　　【设计意图】帮助学生理清有目的阅读、解决阅读任务的基本方法，明确小组成员的分工，激发学生思考并独立完成任务的积极性，为有效合作提供支持，促进学生自主学习能力的提升。‎ ‎　　（二）聚焦任务，展开阅读 ‎　　1.小组合作，完成任务一。‎ ‎　　2.小组汇报交流，教师适时引导点拨。‎ ‎　　（1）小组汇报时说清楚关注的内容，以及过程中的步骤和方法。‎ 竹节人制作指南 准备工作 材  料：毛笔杆1-2支 工  具：‎ 制作过程 第一步：把毛笔杆锯成寸把长的一截，做竹节人的脑袋和身躯 第二步：‎ 第三步：‎ 基本玩法 ‎　　 ‎ ‎　　预设：重点关注以下问题的及时点拨 ‎　　（1）筛选了哪些信息，提取了哪些信息？‎ ‎　　（2）文本的语言怎样转化成制作指南的语言？‎ ‎　　（3）准备哪些材料，分为几个步骤，每个步骤需要做什么？‎ ‎　　（4）还有哪些细节没有介绍清楚？如：线头打结等。‎ ‎　　（5）联系下文，怎样说清楚玩法？‎ ‎　　……‎ ‎　　（2）思考：哪些阅读方法用在这一任务中特别有效？‎ ‎　　教师结合任务一进行小结：板书有效的阅读方法。‎ ‎　　【设计意图】真实情境，真实阅读任务，激发了学生的阅读期待。此环节以指南为例，重点引导学生关注文本的转化，培养学生自主阅读、筛选有效信息，提炼统整信息，转化加工信息等语文综合能力。‎ ‎　　3.小组从任务二和任务三里面任选一项任务，运用刚才的方法合作完成。‎ ‎　　4.小组汇报任务二，教师适时引导体会。‎ ‎　　（1）斗竹节人的“古战场”有趣。‎ ‎　　斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？‎ ‎　　出示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。‎ ‎　　（这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。）‎ ‎　　（2）竹节人的样子有趣。‎ ‎　　玩游戏时的竹节人是怎样的呢？‎ ‎　　出示：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。‎ ‎　　将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。‎ ‎　　有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。‎ ‎　　圈画出描写竹节人样子的词句，指导朗读。‎ ‎　　（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）‎ ‎　　从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。‎ ‎　　（3）竹节人的装饰有趣。‎ ‎　　竹节人有哪些装饰特别有趣？‎ ‎　　（4）思考：斗竹节人真是趣味盎然！你们在完成任务的时候运用了哪些有效的阅读方法？（小结并板书）‎ ‎　　这样的乐趣，我们可以采用什么样的方式让别人体会到呢？（指导朗读）‎ ‎　　【设计意图】由扶到放，学生结合任务一的完成进行自主地选择任务，运用有效阅读方法完成任务，并用不同方式来进行呈现，进一步培养了自主阅读的能力。‎ ‎　　5.学生汇报任务三，教师适时引导。‎ ‎　　（1）学生汇报，引导学生互相评价。‎ ‎　　（2）追问：你们能够把故事讲生动有趣的秘诀是什么？‎ ‎　　预设：梳理了故事的起因，经过，结果。然后关联前文，进行合理的想象。‎ ‎　　（3）引导关注老师和“我”的变化，融入讲解之中。‎ ‎　　老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？ （“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”——“念念有词，全神贯注，忘乎所以”）？‎ ‎　　看到这一幕，“我”的心情变得怎样？（小怨恨和沮丧化为乌有）？‎ ‎　　【设计意图】后两个任务的完成，方式不同，但与第一个任务彼此关联，相互促进，形成了有一定逻辑关系的活动链，在言语转换与实践中不断提升阅读能力。‎ ‎　　（三）归纳总结，迁移运用 ‎　　1.回顾板书：有什么发现？‎ ‎　　预设：（1）阅读时明确阅读目的。‎ ‎　　（2）根据不同的阅读日的要选择不同的阅读方法。‎ ‎　　2.出示单元学习要素和文章前的一 段导读，现在你又有了哪些理解？‎ ‎　　3.迁移运用，课后实践。‎ ‎　　结合今天的阅读收获，阅读冯骥才的《花脸》，结合以下任务，聚焦阅读内容，选择阅读方法。‎ ‎　　（1）向别人介绍花脸的样子。‎ ‎　　（2）讲述“我”闯祸受罚的故事。‎ ‎　　六、板书设计