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  • 2022-02-11 发布

2020部编小学语文六年级上册《习作:笔尖流出的故事》说课稿(附板书设计、教学反思)

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小学语文六年级上册《习作:笔尖流出的故事》说课稿 一、说教材 本次习作要求创编一个故事,这属于虚构作文。要求学生根据课 本所提供的环境和人物,从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的 想象创编故事。本单元我们所学的课文都是小说,篇幅或长或短,但 都体现了小说的特点——情节曲折,有悬念,有形象鲜明的人物,能 引发读者的思考。 所以,本次创编故事,也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特 点,想象时要注意情节生动,要能吸引人,最好能适当设置悬念;同 时也要注意人物形象生动有趣。本次习作虽然要求学生大胆想象创编 故事,但其实也有限制,如果选择课本上的环境和人物,那么环境和 人物都是确定的,要在所给条件的基础上进行创编,这也就避免了天 马行空,毫无章法地胡思乱想;如果是自己确定环境和人物,也要有 一定的现实基础,想象也源自生活,学生必须明确这一点。 二、说教学目标: 1.激发学生的创作热情,充分调动学生的情感,引导学生入情入 境展开习作。 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象,并能比较流 畅地记叙想象内容,要把故事写完整,情节尽可能吸引人。 3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 三、说教学重难点 教学重点:引导学生充分发挥创造力和想象力。 教学难点:学会构思情节,情节要围绕主要人物展开,人物形象 要生动、饱满。 【教学准备】 教师:多媒体课件;准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 学生:提前熟知习作要求,构思情节。 四、说教学过程 板块一、开门见山,导入话题 引导学生阅读习作要求,交谈激发学生的兴趣,介绍想象和虚构。 (1)学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡:同学们,今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看 到这个题目,大家想到了什么?我想到了奋笔疾书的作家,一个又一 个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元,我们学习了三位作家 的三篇小说,这些故事都是虚构的,都是作家的创造,但读起这些故 事的感觉,正如课本上所说,“却像在生活中发生过一样,因为这些 故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时,是不是也都使 用过虚构的手法?想创造出精彩的虚构的故事,就要启动我们想象的 开关。大家能说一说,自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗? (2)学生根据之前的习作经验,谈谈自己眼中的“虚构”。 预设:其实学生对虚构的故事写作并不陌生,比如在写人记事的 习作中,许多学生就虚构过一些情节,比如把不同的两件事安放到同 一个人身上。在引导学生交流时,可提出“虚构”和“虚假”的区别 的问题,让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假,相反,能让情 节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 (3)教师出示课件,展示作家眼中的想象与虚构。 想象来自生活,来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某 些萌芽却又没有完全实现,没有完全在握的东西。——王蒙 想象是双脚站在大地上行进,他的脑袋却在腾云驾雾。——[法 国]巴尔扎克 这个故事是虚构的,但它必须要让人感到真实。——[英国] 伊丽莎白·鲍温 明确:简单来说,想象和虚构既要大胆,又要合理。不能为了编 故事,而不顾事实或常识,这样的文章就很容易“穿帮”,而没有打 动人的力量。 板块二、寓教于乐,创编训练 1.文字游戏——串词创编故事。 过渡:在正式开始写作之前,我们一起来玩一个有趣的文字游戏, 考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀,几 个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的 小故事,你们想试试吗? (1)出示游戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词,每一个栏目任选一个,以这三个词语为关键 词展开丰富的想象,编写一则简短的小故事。 地点词:床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词:福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词:溜冰仰望星空听风哭泣考古学英语 (2)学生任选词语,创编小故事。 预设:教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上,接下来,既可 以默默构思,也可以打草稿。 (3)与同桌交流自己的想法,互提建议,让故事更有趣。 (4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思,其他学生在 听后加以评价。 示例: 生 1:深夜时分,火车上,乘客们都睡着了,福尔摩斯却惊醒了。 他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来,走下床铺, 竖起耳朵,循着哭泣声走去…… 生 2:鼠小弟的理想是当一名飞行员,驾驶着飞机在天空中自由 飞翔。可是他的小伙伴都嘲笑他:一只老鼠,怎么可能当飞行员?真 是痴心妄想!这天晚上,他救了一只被网网住的大雁,大雁感激地对 鼠小弟说:“我该怎么报答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地说:“你能带我 到天上去看看吗?”“没问题,爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟, 飞上了夜空。仰望星空,鼠小弟开心极了,虽然没有开上飞机,但在 天上“飞翔”的感觉可真好啊! 2.教师根据学生的发言进行小结,点明虚构故事时的注意事项。 预设:教师指出容易出现的问题,如创编的故事太假、前后缺乏 逻辑;故事太过平淡,缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出 来。好的故事应该是夸张却不虚假,没有明显的漏洞;好的故事要有 故事性,能激起听众的兴趣。 明确:虚构故事时的注意事项:(1)事理的真实:合乎逻辑。 (2)描写的真实:形象(人物)、心理。 (3)情感的真实:讲自己相信的话。 板块三、探究例子,完成初稿 1.探讨课本中的三组情境设置,明确习作对象。 (1)学生阅读课本中的三组情境设置,圈画认为重要的关键词, 谈谈初步印象。 情境一:“开满丁香花”,可见背景的设置是美丽的、充满生机 的。“淘气包”“小辣椒”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。 情境二:“冬日黄昏”,可见背景的设置是寒冷的,有点凄清的 感觉;“充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比,可见主人 公的爱心是让人感觉温暖的。 情境三:“月光下的村庄”,可见背景的设置是幽静的;“体弱 多病的”可见主人公爷爷身体不好。 (2)引导学生自创情境。 教师:如果同学们想自己创设情境来创编故事,那就可以模仿课 本的例子,给出一个典型的能引发人遐想的环境,给出个性鲜明的人 物。需要注意的是,如果同学们想训练自己的想象力和虚构故事的能 力,最好不要独自去创设情境创编故事,我建议与其他同学合作交流, 由对方创设一组类似的情境,先互相交换,再开始独自想象、创编故 事,这样的训练效果会更好。 (3)提示写作要求。 ①故事要围绕主要人物展开。 明确:故事中的人物不宜太过庞杂,要围绕一两个主要人物展开, 这样才利于情节的展开。 ②把故事写完整,情节尽可能吸引人。 明确:可以通过“N”或“W”形来构造情节,如字母的起笔处代 表故事的起因,落笔处代表故事的结局,中间部分则代表故事情节的 跌宕起伏。学生在列提纲时,便要想象在交接点处设计怎样的情节, 最后使故事情节达到一波三折的效果。 ③试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。 明确:恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、 衬托作用。描写人物时,除了心理活动之外,还可以运用语言描写、 动作描写、神态描写等,这样人物形象就更丰满了。 2.学生任选情境,或自创情境,开始写作初稿。 3.教师巡视,注意个别辅导。 板块四、点评习作,修改誊写 1.学生完成初稿,教师投影出示几篇比较典型的,师生集体修改。 评议重点:(1)是否体现了情境中的关键词;(2)想象是否丰富, 情节是否精彩、是否符合逻辑;(3)人物形象是否鲜明、生动;(4) 有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点:(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的 语句;(3)看看哪些地方需要补充具体一些,哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作,互助修改评分。 4.在班上开一个故事会,讲一讲大家创编的故事。 5.师生共同进行评比,评选“最佳故事”。 。 板块五、课堂回顾,交流收获 1.教师总结本次习作情况,引导学生交流心得。 教师:同学们,这节课大家发挥想象,创编故事,从你们的笔尖 流出的故事真是各有特色啊。在写作的过程中,大家有没有成为小说 家的感觉?大家肯定在想,想当个小说家可真不容易啊!的确,虚构 的故事虽然完全是虚构的,但要给读者以真实的感觉并不是那么容易 的,必须把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了,虚构其实也源 于生活,大家再仔细看看自己的习作,里面是不是也有现实生活的影 子呢?可以和同桌交流交流。 2.以有趣的标题概括习作内容,收束全课。 小结:今天我们尝试的虚构性故事写作,可以用一个小标题来概 括——真实的“谎言”。说它真实,是因为它总有一些内容来自生活, 合乎情理,给人以真实感;说它是“谎言”,是因为它又是想象的、 虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事,体会创作的快乐。 五、教学反思 这次学习,首先改变了我对习作教学的认识,更加明确了习作教 学的目标。其次,我对指导学生习作的环节更明了,先立意,再选材 构思,后起草加工。本次习作,学生可选择合适的话题内容,精选素 材,展开想象,进行故事创编。在故事创编的过程中,我对学生进行 了适当的写作技巧的指导,让他们了解故事要写完整,要有吸引人的 故事情节,再围绕主要人物展开故事,突出了人物鲜明的性格特点, 让故事能够吸引读者。