2020部编小学语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿（附板书设计、教学反思） 8页

小学语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿 一、说教材 本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课 本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的 想象创编故事。本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但 都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能 引发读者的思考。 所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特 点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同 时也要注意人物形象生动有趣。本次习作虽然要求学生大胆想象创编 故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和 人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天 马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有 一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。 二、说教学目标： 1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入 境展开习作。 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流 畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 三、说教学重难点 教学重点：引导学生充分发挥创造力和想象力。 教学难点：学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象 要生动、饱满。 【教学准备】 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 四、说教学过程 板块一、开门见山，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看 到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一 个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家 的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故 事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些 故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使 用过虚构的手法？想创造出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的 开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗？ （2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不陌生，比如在写人记事的 习作中，许多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同 一个人身上。在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别 的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情 节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 （3）教师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。 想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某 些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。——王蒙 想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——［法 国］巴尔扎克 这个故事是虚构的，但它必须要让人感到真实。——［英国］ 伊丽莎白·鲍温 明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编 故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”，而没有打 动人的力量。 板块二、寓教于乐，创编训练 1.文字游戏——串词创编故事。 过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏， 考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几 个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的 小故事，你们想试试吗？ （1）出示游戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键 词展开丰富的想象，编写一则简短的小故事。 地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词：溜冰仰望星空听风哭泣考古学英语 （2）学生任选词语，创编小故事。 预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可 以默默构思，也可以打草稿。 （3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。 （4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在 听后加以评价。 示例： 生 1：深夜时分，火车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊醒了。 他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来，走下床铺， 竖起耳朵，循着哭泣声走去…… 生 2：鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由 飞翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：一只老鼠，怎么可能当飞行员？真 是痴心妄想！这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对 鼠小弟说：“我该怎么报答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我 到天上去看看吗？”“没问题，爬到我的背上来吧！”大雁驮着鼠小弟， 飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了，虽然没有开上飞机，但在 天上“飞翔”的感觉可真好啊！ 2.教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。 预设：教师指出容易出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏 逻辑；故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出 来。好的故事应该是夸张却不虚假，没有明显的漏洞；好的故事要有 故事性，能激起听众的兴趣。 明确：虚构故事时的注意事项：（1）事理的真实：合乎逻辑。 （2）描写的真实：形象（人物）、心理。 （3）情感的真实：讲自己相信的话。 板块三、探究例子，完成初稿 1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。 （1）学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词， 谈谈初步印象。 情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机 的。“淘气包”“小辣椒”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的 感觉；“充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人 公的爱心是让人感觉温暖的。 情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的；“体弱 多病的”可见主人公爷爷身体不好。 （2）引导学生自创情境。 教师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课 本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人 物。需要注意的是，如果同学们想训练自己的想象力和虚构故事的能 力，最好不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作交流， 由对方创设一组类似的情境，先互相交换，再开始独自想象、创编故 事，这样的训练效果会更好。 （3）提示写作要求。 ①故事要围绕主要人物展开。 明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物展开， 这样才利于情节的展开。 ②把故事写完整，情节尽可能吸引人。 明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代 表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的 跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节， 最后使故事情节达到一波三折的效果。 ③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、 衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、 动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。 2.学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。 3.教师巡视，注意个别辅导。 板块四、点评习作，修改誊写 1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。 评议重点：（1）是否体现了情境中的关键词；（2）想象是否丰富， 情节是否精彩、是否符合逻辑；（3）人物形象是否鲜明、生动；（4） 有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的 语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作，互助修改评分。 4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。 5.师生共同进行评比，评选“最佳故事”。 。 板块五、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本次习作情况，引导学生交流心得。 教师：同学们，这节课大家发挥想象，创编故事，从你们的笔尖 流出的故事真是各有特色啊。在写作的过程中，大家有没有成为小说 家的感觉？大家肯定在想，想当个小说家可真不容易啊！的确，虚构 的故事虽然完全是虚构的，但要给读者以真实的感觉并不是那么容易 的，必须把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了，虚构其实也源 于生活，大家再仔细看看自己的习作，里面是不是也有现实生活的影 子呢？可以和同桌交流交流。 2.以有趣的标题概括习作内容，收束全课。 小结：今天我们尝试的虚构性故事写作，可以用一个小标题来概 括——真实的“谎言”。说它真实，是因为它总有一些内容来自生活， 合乎情理，给人以真实感；说它是“谎言”，是因为它又是想象的、 虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事，体会创作的快乐。 五、教学反思 这次学习，首先改变了我对习作教学的认识，更加明确了习作教 学的目标。其次，我对指导学生习作的环节更明了，先立意，再选材 构思，后起草加工。本次习作，学生可选择合适的话题内容，精选素 材，展开想象，进行故事创编。在故事创编的过程中，我对学生进行 了适当的写作技巧的指导，让他们了解故事要写完整，要有吸引人的 故事情节，再围绕主要人物展开故事，突出了人物鲜明的性格特点， 让故事能够吸引读者。