六年级下册数学教案 探索乐园 身份证号码 冀教版 (3) 8页

‎《数字与编码》教学设计 ‎ ‎ 教材分析 ‎ “数字与编码”来源于生活，为学生学习提供了一个良好的生活背景，设计了一些和学生生活密切相关且又蕴含着数学知识的活动，能使学生在活动中感受生活、体验“数学来源于生活，又服务于生活”这一教学理念。‎ 教学内容：冀教版六年级下册第五单元第一课时 教学目标：‎ ‎（一）知识与能力：‎ ‎1.使学生在理解身份证号码的结构和含义的基础上，初步掌握数字编码方法。‎ ‎2.培养学生运用所学的知识去解决简单的实际问题的能力。‎ ‎（二）过程与方法：‎ 1. 通过活动，初步掌握数字编码的简单方法，感受数学应用的广泛性。‎ 2. 培养学生探求知识的兴趣。‎ ‎（三）情感态度价值观：‎ 1. 使学生感受到数字与生活的密切联系。‎ 2. 培养学生的实践能力和合作探索精神。‎ 教学重点：探索数字编码的规律和方法，会进行简单的编码。‎ 教学难点：灵活运用编码方法进行简单的编码。‎ 课前准备：教师：课件、身份证号码 学生：搜集到的身份证信息 教学过程：‎ 一、 开门见山，引入新知：‎ 师：课前老师请大家调查了爸爸、妈妈和自己的有关信息。来，拿出来。（学生拿出课前调查的身份证号）老师有个本事，只要你说出身份证号码，我就能马上准确的说出是谁的身份证号码。大家相信吗？（生有的半信半疑，有的摇头）‎ 师：谁愿意来试试？请你响亮地读出你的身份证号码，老师记下来。其他同学认真听，当个小监督员，看老师写的对不对。‎ 生1： 130184197604214283‎ 师板书后回答：是妈妈的身份证号码，对吗？‎ 生1： 对。（其他学生好奇地望着老师）‎ 师：谁还想再试试？‎ 生2：念身份证号码，师猜。‎ 师：想知道老师的秘诀吗？（学生迫不及待地，“想”！）‎ 刚才大家从这些数字中了解到了一些的信息。像这样（指屏幕），把数字、文字或字母，按某种要求排列起来，能表达一定含义的都是编码。首先我们先来研究“身份证的秘密”（板书）‎ ‎【设计意图】：教师用精炼的语言，开门见山地引出了学习的课题，简单、平淡，却高效。‎ 二、探索组成，感悟特性。‎ ‎（一）探索编码的组成。‎ ‎1．小组合作探究 师：我们这就来破解老师的秘诀。先看学习提示：（课件出示）‎ ‎(1) 现在我们四人一小组合作，拿出你收集到的身份证号码看能发现什么？‎ ‎(2)把你们的身份证号码放在一起比一比，想一想，猜一猜，身份证号码中的这些数字各代表什么含义？‎ ‎(3)如果有疑问，就记录在研究纸上。‎ 学生小组活动，教师巡视指导。‎ ‎2、汇报交流谈发现 师：谁来把你的猜测和发现跟大家交流一下？‎ 生1：我们发现，我们号码的前六位数字都一样，可能表示的是一个意思。‎ 师：许多重大的发现都离不开大胆的猜测，你还能在比较的基础上提出猜测，更了不起了！猜猜看，这部分可能表达的是什么信息呢？‎ 生2：我觉得可能与地址有关。‎ 生3：我知道，前两位表示省，1、2位表示河北省；3、4位表示市， 5、6位表示县（区）。‎ 师：说得这么详细！你是怎么知道的?‎ 生3：我是上网查的。‎ 师：这位同学能通过网络查找资料，这是一个很好的学习方法！‎ 师：身份号码的第1-6位数字叫地址码。（板书：地址码）还有知道其他信息的吗？‎ 生4：我们发现，身份证号码的第7-14位数字，表示一个人的出生日期。‎ 师：大家同意吗？‎ 师：交流的作用真大，大家发现了身份证号码的重要组成部分，就是出生日期码。（板书：出生日期码）‎ 师：其它数字又表达什么含义呢？（学生沉默）‎ 师：不要紧，老师来告诉大家：身份证号码的第15-17位叫顺序码，它是指同一户口所在地，第15，16位表示所在地的派出所，顺序码在分配时，通常把奇数分配给男性，偶数分配给女性，所以第17位表示性别。‎ 师：找到你身份证号码的倒数第二个数字，是奇数的请举手。（男生举手）没有举手的就是偶数，都是女生。看来，从身份证号码中倒数第二个数字可以看出一个人的性别。‎ 师：最后一位是校（jiao）验码，它是按一定公式计算出来的，可以用0-10之间的数字表示。通过刚才的观察和比较，我们发现身份证号码在编排上是有一定规律的。‎ ‎（二）感悟编码的特性。‎ ‎1.位数相同、科学规范。‎ 师：对于身份证号码，大家还有什么疑问吗？（学生思考片刻）‎ 生：老师，××的身份证号码最后一位为什么是个X？‎ 师：你敢于大胆提出自己的疑问，是个非常好的学习习惯。‎ ‎ 师：谁能解答这个疑问？‎ 生：它不是X，而是一个罗马数字10. ‎ 师：你知道的可真多。的确是这样，校验码如果是10，就用罗马数字X来表示。‎ 师：现在老师有疑问了，为什么这里不写10，而要用一个罗马数字来代替呢?(学生思考了一会儿)‎ 生：那样的话，身份证号码就多出了一位，不规范了！‎ 师：最后一位很重要它可是检验我们身份证真伪的。明白吗？其实我们的身份证号码有15位和18位之分；有一代和二代之分。现用的基本都是18位的新身份证。‎ 师：还有疑问吗？‎ 生：老师，我的生日是2000年6月26日，身份证号码中为什么写的是06呢？‎ 师：（惊奇地）你非常善于思考！这位同学提出了一个非常有价值的问题！‎ 生：一年有12个月，如果6月只写6的话，那像10月、11月、12月这样的双数字月份，就没地方写了！‎ 师：他的意思，谁听明白了？‎ 生：他是说，月份这里需要用两位数，如果是一位数的就要在前面添0，这样，身份证号码的位数才能相同。‎ 生：我觉得，出生日期中的“日”也是这样。‎ 师：咱们同学非常会思考问题！大家看，出生日期码这里填0增加位数，后面用罗马数字减少位数，这都是为了保证身份证号码的位数相同，这也体现了编码的科学性。（板书：科学）‎ ‎2.巩固练习，进一步感受编码的特性。‎ 师：身份证号码的秘密，大家明白了吗？‎ 生：（齐喊）明白了！‎ 课件出示 ‎（1）师：那你能帮这对双胞胎姐妹把身份证号码补充完整吗？（学生独立完成）‎ 豆豆，女，2008年8月8日出生于河北省石家庄市新乐县。‎ 乐乐，女，2008年8月8日出生于河北省石家庄市新乐县。‎ ‎130184（ ） 9687 （ ） 9660‎ ‎（展示学生的答案）‎ 师：仔细观察这对双胞胎的身份证号码，你有什么发现？‎ 生：我发现，她们同年同月同日生，身份证号码也不一样。‎ 师：大家同意吗？是的，即使是一对双胞胎，她们的身份证号码也不会相同，就是说，编码还具有唯一性。（板书：唯一）‎ ‎（2）师：小明也收集了一家人的身份证号码，但他由于马虎弄不清分别是谁的了，你愿意帮帮他吗？来，独立完成，连好后和同桌说说你的想法。课件出示：‎ 爷爷 330302194211251193‎ ‎ 小明 330302200105132174‎ ‎ 爸爸 330324197601010332‎ ‎ 妈妈 330302197806280325‎ 学生汇报答案并说说自己的想法！‎ 生：……‎ 师：你觉得小明是男的还是女的？‎ 生：女的。（迫不及待地纠正：男的！）‎ 师：从哪儿知道是男的？‎ 生：倒数第二位是奇数，所以是男的。‎ ‎（3）师：看来，从身份证号码中，可以了解一个人的很多信息。老师提醒大家：身份证很重要，要妥善保管，注意保密。‎ ‎【设计意图】：在“探索编码的组成”这一环节，教师以“只要你说出身份证号码，我就能马上准确地说出是谁的身份证”这一情境引入，顿时激发了学生的好奇心，纷纷欲试，想挑战老师。当教师屡屡成功后，可以激发学生的学习兴趣，带着“这是怎么回事呢？”的困惑，学生会马上投入到小组的合作探索中。这一环节中，教师不能充当知识的传话筒，而是通过小组合作、生生互动，引导学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法；在质疑、辨析中，引导学生感受编码的特性。从地址码到出生日期码到顺序码、校验码，教师没有一味放手让学生去自主探究。经过调查、分析和实践检验，不难发现，身份编码中出生日期码是绝大多数学生通过探究能发现的；编码中的地址码，如果经过认真的比较与大胆的猜测，学生也会从探究中发现一定的规律；而顺序码与校验码探究的价值不大，所以我要采用直接讲授，避免费时低效。‎ 三、走向生活，学以致用：‎ ‎1．师：同学们，我们对于身份证号码这一编码已经了解很多了。其实生活中的编码还有很多很多，你还看到哪些地方用到了数字编码？‎ 生：电话号码、邮政编码、车牌号码……‎ ‎2、师：老师也带来了一些编码，咱们一起去看看。（播放课件：“生活中的编码”） ‎ 四、课堂总结：‎ 这节课你有什么收获？‎ ‎《数字与编码》教学反思 ‎ ‎ 实践活动“数字与信息”通过提供丰富的生活素材，引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值，感受数字编码的思想与方法。本节课具有以下特点：‎ 一、精心打造课堂“生态”环境 由“只要说出身份证号码，我就能马上准确地说出是谁的身份证号”引出身份证的问题。这一情境的设置，激发了学生与生俱来的好奇心、求知欲，精心打造了适宜学生数学学习的“生态”环境。“帮双胞胎姐妹补充身份证号码”、“帮小明连身份证号码”等练习的设计，巧妙地将学生从教材特定的、静态的、文本的数学知识中引入到现实生活的情境来，赋予了教材“涌动的生命力”。学生在此过程中不仅仅逐步地领悟到身份证号码的唯一性、科学性，还初步掌握了相关的逻辑推理的数学思想和方法。‎ 二、注重情境创设，走进生活 数字与编码的认知过程有效地唤醒和激励学生的主体精神，使课堂成为生命享受的乐园，有效地营造学生心理轻松、思维紧张的教学氛围。正如苏霍姆林斯基所说：“一种良好的情绪感觉，既从学习中得到满足感，又从掌握知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。”‎ 三、教师评价闪耀着人性的光芒 ‎　教师将对教学生命意义的诠释体现在引导学生积极地投入、参与到教学中来。让每一名学生得到均等的学习和发展机会，体现着教育公平。教师尊重学生的独特感悟，鼓励他们有与众不同的主张和见解，为他们创造展示个性的机会，富有激励的评价，帮助和引导他们从多种渠道走向成功。‎