部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (8) 7页

教 学 设 计 姓名 学科 语文 班级 五年级 课型 精读课 课题 少年闰土 授课时间 教学目标 1、 会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。‎ ‎2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。‎ ‎3、整体感知闰土的形象。‎ ‎4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。‎ 学情分析 学生在前一单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。‎ 重点难点 教学重点：学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。‎ 教学难点：课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。‎ 第一课时教学过程 教学目标 ‎1．联系上下文理解含义深刻的句子。‎ ‎2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。‎ ‎3．能有感情地朗读有关句段。‎ 学时重点 学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。‎ 学时难点 学时难点：联系上下文，理解含义深刻的句子，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。‎ 教 学 活 动 一、初读研究 整体感知 师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。‎ 师：请同学们用自己喜欢的方式读课文 ，完成填空：（）的少年闰土。‎ 师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中闰土像我们了介绍的几件事 师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？‎ 师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。 ‎ 二、研读重点 随机点拨 师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）‎ 师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。‎ 生汇报自己研究的成果或发现的问题 师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” ‎ 师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情来读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？‎ 师：为什么我会有如此复杂的感情？‎ 师：师引读，生接读。‎ 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）。‎ 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）。‎ 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）。‎ 闰土在（ ）时，我正在（ ），不知道（ ）。‎ 师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读课文第一段。（出示第一自然段）‎ 三、争辩研读 开放课堂 师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：‎ ‎（1）先在组内讨论，准备充分的理由。‎ ‎（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）‎ 小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！ ‎ 反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。 ‎ ‎……‎ 师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。‎ 四、展开想象，训练表达。‎ 师：闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？让我们齐读课文第十七自然段。‎ 五、总结升华，课外拓展。‎ 师：课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？‎ 师：课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？课下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！下课！‎ 六、板书设计：‎ 少年闰土 难舍难分 “我”‎ 雪地捕鸟 ‎ 海边拾贝 四角的天空 看瓜刺猹 看跳鱼儿 ‎ ‎ 机智勇敢 见多识广 敬佩 羡慕 ‎ 教学反思及点评 执教者教学反思 ‎《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中教师转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中教师始终遵循“让学甛真正做课堂的主人”诙一理俵，具有亥下几个特点：‎ 一、重研读 创教学新路 这节课，教师改变了以ᾀ阄读教学镢面俱到、䨲订串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发厰为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弩性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同専面丰富填空内容，以辂短的时间在整体上感知了教学内容，凰现少年闰土的形象；在重点词句的研读中∑放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨＄读思结合︌动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。‎ ‎ 二、重点拨亮思维过程 ‎ 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” ‎ 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。‎ 三、重活动 还心灵自由 争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。‎ ‎ ‎ 教研组集体点评 教学过程中，陈老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。抓住中心句，以读为本，学习四件稀奇事，从中让学生体会人物的特点。她从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪件事留给“我”的印象最深，引导学生去读书，在读中进行朗读指导。在交流中，抓住了课文中闰土“看瓜刺猹”这件事重点赏读。引出课文第一自然段，重点朗读指导，通过画面中相关语段自由读，初步感受语段的表达方式。并反复引导学生朗读，并让学生说说仿佛看到了什么，眼前出现了怎样的画面。从读中体会闰土的机智勇敢。在学习四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，教师就引导学生归纳闰土的人物特点。陈老师为了落实本单元训练重点——联系上下文理解含义深刻的句子，引导学生想象“只看见院子里高墙上的四角的天空”的情景，体会“我”对闰土的羡慕，对他生活的向往，反复读中心句，读中悟情，强化了训练重点。‎ ‎ ‎ 领导小组点评 ‎ 一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。‎ 以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如陈老师在引导学生主动学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。‎ 二、力求凸现语文教育的人文性 ‎ 工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。‎ ‎ 三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。‎ ‎ 四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。‎ ‎ 领导小组组长签字：于越芹 ‎