部编版六年级上册语文《12、 桥》教案 8页

‎12、 桥 教学目 标 ‎1. 认识 6 个生字， 会写 14 个生字。 能正确读写‚咆哮、 狂奔、‎ 狞笑、 拥戴、 清瘦、 沙哑、 放肆、 豹子、 呻吟、 搀扶、 祭奠、 乱哄哄、‎ 势不可当、 跌跌撞撞‛ 等词语。‎ ‎2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。‎ ‎3. 理解课文内容， 体会文章的思想感情， 感受人物崇高的人格魅 力。‎ ‎4. 领悟课文在表达上的特点。‎ 教学重点 引导学生抓住课文中令人感动的地方， 感受老共产党员无私无畏、‎ 不徇私情、 英勇献身的崇高精神， 体会课文在表达上的特点。‎ 教学难点 理解题目 所蕴含的深意， 体会课文在表达上的特点。‎ 教学准备 要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、 图片或音像资料， 了 解 自然灾害给人类带来的巨大伤害。 准备多媒体课件。‎ 一、 激趣导入 老师知道咱们班同学都特别喜欢读书。 说说最近你都读过哪些小 说？（生交流）‎ 看来， 同学们都喜欢读小说。 今天， 老师给大家带来了 了 一篇很 特别的小说， 谁来读给大家听。 ?（课件出示①小小说《敲门声》）‎ 看大家满脸惊讶， 为什么？ （你的心中充满了 疑问。）‎ 短短的文章， 让大家的有了 这么多的遐想。 你们知道吗？ 篇幅这 么短的小说它有个名称， 叫——小小说。 通常， 根据篇幅的长短， 我 们把小说分为谁来读？ （课件出示②： 长篇小说、 中篇小说、 短篇小 说和小小说。）‎ 二、 认识‚老汉‛， 品味人物品质 8‎ 那么小小说在表达上都有哪些特色呢？ 今天我们就走进谈歌的 小小说《桥》， 一起来了 解。（板书课题齐读）‎ 我们已经预习了 课文。 桥的主人公是谁？ （板书： 老汉） 他给大 家留下了 怎样的印象？ 看来， 对老汉同学们都有自己的理解。 那么，‎ 到底是怎样的描写让你们有了 这样多的感受呢？ 让我们再次走进文 本去体会。 请同学们仔细默读课文 7----23 自然段，‎ ‎（幻灯片出示 3：‎ ‎1、 边读边画出描写老汉神态、 动作、 语言的句子 ‎2、 用一个词或一句简短的话写写你的感受。）‎ 谁来读读你画的句子？‎ ‎2、 画出了 句子， 我们一起品品。‎ 我们先来看这组句子， 谁来读： （幻灯片 4）：‎ ‎（1） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话， 盯着乱哄哄的人们。‎ 他像一座山。‎ 这组句子， 让你看到了 一个怎样的老汉？ （临危不惧）‎ 这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？ ‚一座山‛ ——镇定 如山是冷静。‎ 还有那个词？ 老汉不说话（盯），‎ 老汉盯着人群， 他想用这样的眼神告诉人们什么？‎ 一个‚盯‛字， 让我们走进了 老汉的内心。 这是老汉的什么描写？‎ 谁能读出老汉的冷静?(指 2 生读)‎ ‎（2） 交流继续， 谁来读？‎ ‎（幻灯片 5） 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：‎ ‎‚你还算是个党员吗？ 排到后面去！‛ 老汉凶得像只豹子。‎ ‎（幻灯片 5）： 出示句子： 老汉吼道： ‚少废话， 快走。‛ 他用力 把小伙子推上木桥。‎ 这两组句子中， 你关注到了 老汉的哪几个动作？ （揪、 推） 你们 找的很准。 我们来聚焦老汉的这两个动作， 这个‚揪‛ 字， 思考： 老 8‎ 汉为什么先揪出了 小伙子， 又把他推上了 木桥呢？ （生畅所欲言）‎ 这一揪一推让你看到了 一个怎样的老汉？（大公无私、 舍己为人）‎ ‎（3） 我们再来看老汉的语言。 谁来读读？‎ ‎（幻灯片 6）： 出示： 老汉沙哑的喊话： ‚桥窄！ 排成一队， 不要 挤！党员排在后面！。‎ 老汉冷冷地说： ‚可以退党， 到我这儿报名。‛‎ 老汉吼道： ‚你还算是个党员吗？ 排到后面去！‛‎ 老汉吼道： ‚少废话， 快走。‎ 我们合作着再来读读， 老师读提示语， 你们读语言。‎ 读着读着， 你们发现老汉的语言有什么特点？ （很多地方以词成 句， ‚桥窄！ 快走， 不要挤！）‎ 老师把老汉说的话改一改，‎ ‎（幻灯片 7 乡 亲们， 这座木桥很窄， 也不够牢固！ 大家千万不要 拥挤， 排成一队按顺序过桥。 如果你是共产党员请排在后边， 让普通 老百姓先过去。）‎ 你觉得哪种写法好？ 为什么？ （情况危急， 不容啰嗦。）‎ 是的。 正是这简洁的语言写出了 情况的危急， 老汉的果断。（板 书：语言简洁）‎ 其实， 不只是老汉的语言， 整篇课文的句子都非常简洁。 老师认 真数过， 课文只有 511 个字， 却有 27 个自然段。 课文中像这样简短 的语句还有很多很多。 快速浏览一下课文。 找一处证明一下。 看来语 言简洁是整篇小说的一个突出特点。（板书： 语言简短）‎ 三、 感受洪水的可怕， 学习环境衬托的作用。‎ ‎1、 刚才抓住了 老汉的神态、 动作、 语言， 我们就走进了 老汉。‎ 想一想文章还用大量的笔墨描写了 什么？ ------洪水，‎ ‎2、 请同学们快速默读课文， 画出文中描写洪水的句子！（学生读 找）‎ ‎3、 汇报交流 8‎ ‎（1） 谁来读一下你画出的句子（指名读一人读一句）‎ ‎（2）（幻灯片 9）： 出示有关的句子： （1） 山洪咆哮着， 像一群 受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当！‎ ‎（2） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 。‎ ‎（3） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。‎ ‎（4） 水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰！‎ ‎（5） 水， 爬上了 老汉的胸膛。）（开火车读）‎ 刚才， 同学们说到的句子大体有这些， 谁愿意连起来给大家读读？‎ 这样的描写让你看到了 怎样的洪水？‎ ‎3、 幻灯片 10 出示轻声读读这些句子， 是哪些词语让你感受到 了 洪水的可怕？ （咆哮、 狂奔而来、 势不可当、 跳舞、 狞笑、 舔、 爬，‎ 变红）同学们都很会抓关键词， 关注这些词语， 你的朗读就有了 语感，‎ 赶紧练一练吧。‎ 谁愿意展示？ （可以读一句。 可以读两句。）‎ 洪水越逼越近， 越来越猛！ 我们一起看（播放洪水视频） 如果是 你面对着这样的洪水， 你会怎么样？ 我们再来看洪水前的老汉。（幻 灯片 11 出示：‎ ‎（女） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。‎ ‎（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。‎ 他像一座山。）‎ ‎（女） 水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰！‎ ‎（男） 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道： ‚你 还算是个党员吗？ 排到后面去！‛ 老汉凶得像只豹子。‎ ‎（女） 水， 爬上了 老汉的腰。‎ ‎（男） 老汉吼道： ‚少废话， 快走。‛ 他用力把小伙子推上木桥。‎ 我们合作着读读， 女生来读洪水， 男生来读老汉的表现。‎ 此时此刻， 我们再来想一想， 作者为什么要描写这么可怕的洪水？‎ ‎（指生说）‎ 8‎ 你们真厉害。 已经总结出了 这篇小说的又一大特点-----环境衬 托。（板书： 环境衬托）‎ 四、 关注结尾 至此一个真实的老汉已经呈现在了 我们面前。 走近了 人物， 我们 再来关注情节。 请同学们快速浏览课文， 找一找。 小说的哪个情节最 让你意想不到? （幻灯片 12 出示结尾四段文字指生读）‎ 小说为什么结尾才交代老汉和小伙子的关系？‎ 正像同学们所说， 这样安排情节， 让人物形象更加鲜明。 故事更 感人， 小说的这种写法有个名字就叫------设置悬念)‎ 就像刚上课时我们读《敲门声》， 同学们也读出了 很多的意想不 到，这样的写法就叫-----设置悬念。（板书： 设置悬念）‎ 五、 总结写法 这篇小小说在写法上有什么特点呢?我们来总结一下， 可以结 合板书说。‎ 六、 拓展延伸， 对比阅读 师： 接下来请同学们自主阅读法国著名作雨果的经典小说《船长》，‎ 看看他又会带给我们怎样的感动？ 谁来读读自读提示。（幻灯片出示 助学提示：‎ ‎1、 哈尔威船长是个怎样的人？‎ ‎2、 和《桥》 相比， 两篇小说在写法上有什么相同点 请同学们拿出自读课本， 翻到 98 页， 开始阅读。‎ 老师发现大部分同学都已经读完了 课文。 我们一起交流收获。‎ 哈尔威船长是个怎样的人？ （生畅所欲言）‎ 和《桥》 相比， 两篇小说在写法上有什么相同点。（语言简短）‎ 我们一起品品这简洁的语言。‎ 幻灯片 14 出示黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：‎ ‎‚洛克机械师在哪儿？ ‛‎ ‎‚船长叫我吗？ ‛‎ 8‎ ‎‚炉子怎么样了 ？ ‛‎ ‎‚海水淹了 。‛‎ ‎‚火呢？ ‛‎ ‎‚灭了 。‛‎ ‎‚机器怎样？ ‛‎ ‎‚停了 。‛‎ 船长喊了 一声： ‚奥克勒大副？ ‛‎ 大副回答： ‚到！‛‎ 船长问道： ‚我们还有多少分钟？ ‛‎ ‎‚二十分钟。‛‎ ‎‚够了 ， ‛ 船长说，‚让每个人都下到小艇上去。 奥克勒大副， 你 的手枪在吗？ ‛‎ ‎‚在， 船长。‛‎ ‎‚哪个男人胆敢抢在女人前面， 你就开枪打死他。‛‎ 轻声读读这段对话， 想一想作者为什么要用这样简短有力的语言 来描述他们的对话？ （情况危急、 更能表现出船长的临危不惧、 尽职 尽责、 舍己救人、 果断睿智）‎ 怎样才能读好这么有特点的语言呢？ 先请同学们小组内自 由练 读， 过一会我们分角色朗读。 师： 老师先来当一次船长， 所有同学都 有可能是洛克和奥克勒。 请大家做好准备。‎ 给你们次机会， 谁愿意当船长？ 大副呢？ 机械师呢？ （指生分角 色朗读， ）‎ ‎（20 分钟很快过去了 ， 所有的人都得救了 ， 人们却看到了 这样 的一幕 幻灯片 15 出示： 船长哈尔威屹立在舰桥上， 一个手势也没有做，‎ 一句话也没有说， 随着轮船一起沉入了 深渊。 人们透过阴森可怖的薄 雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。‎ 这是多么悲壮的与船同沉。 在这段特写镜头般的描写中， 作者为 8‎ 什么特别写到了 阴森可怖的薄雾？（衬托了 哈尔威船长牺牲时的悲壮，‎ 烘托出了 哈尔威船长高大的形象） 虽然笔墨不多这里也同样运用了 什 么写法？ （环境衬托）‎ 五、 推荐阅读 同学们， 这节课我们一起阅读了 两篇小小说， 他们篇幅短小、‎ 情节简单、 语言精炼， 却为我们带来了 满满的感动。 充分展示了 小小 说的魅力。 老师也想给大家推荐几篇小小说（课件出示小小说）‎ 六、 总结 有人说， 小小说是惊鸿一瞥、 是尺幅微澜、 是九曲回声、 是绕梁 三日……课下请同学们继续走进小小说， 领略它的非凡魅力。‎ ‎《桥》 教学反思 一、教材分析 ‎《桥》 这篇课文作者满怀深情地塑造了 一位普通的老共产党员的 光辉形象， 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信和沉稳、 高风亮节、‎ 果决的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。 他把生的希望让给别 人， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁。‎ 在深入解读文本后， 我将第二课时的教学目 标定位于： （一） 认识６‎ 个生字， 会写１ ４ 个生字。 能正确读写‚咆哮、 狂奔、 狞笑‛ 等词语。‎ ‎（二） 理解课文内容, 体会课文中的老汉在生死关头， 舍己为人的高 尚品质； 领悟课文在表达上的特点。（三） 正确、 流利、 有感情地朗 读课文。‎ 二． 教学成功之处 ‎1． 情感渲染 这是一篇情感性较强的文章， 要想文本感动学生， 教师必须先被 文本感动。 所以， 在这节课中， 我把自己独特的人生体验融进文本，‎ 努力创设良好的环境， 使文本、 学生、 教师三者融为一体。 2． 以‚读‛‎ 为主线， 引导学生自主感悟。‎ 在教学中， 我通过抓重点词句让学生充分地读， 层层深入地读。‎ 8‎ 特别是抓住‚洪水不断上涨的三个阶段， 老汉的每个举动‛， 感受他 在危急时刻将生的希望留给别人， 将死的危险自己扛起来的精神与人 格。 所以本节课激起了 学生情感共鸣， 真正有所感悟。‎ 三． 教学不足 ‎1、 在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文， 但是在课堂上 对语言文字的挖掘多了 一些， 让学生体会读少了 一些； 教师的点拨多 了 一些， 学生的自悟少了 一些。‎ ‎2、 备课中所设计到的几个教学的切入点， 如老汉和小伙子的关 系放在最后才点明这样写的好处； 比喻、 拟人等修辞方法的运用对文 章所起的作用， 这几点虽然都设计到了 ， 但由于前面花的时间太多，‎ 没有点透， 也是遗憾之处。‎ 通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好， 必须深入 解读文本， 教师解读文本的程度越深， 领悟文本的涵义就越透彻， 对 课堂的驾驭能力就越强。‎ 8‎