人教版高中语文必修三：教学设计16：第8课 寡人之于国也 4页

寡人之于国也 ‎【教材分析】‎ 本课是人教版高中语文课本必修三第三单元第一课。本单元学习古代议论性散文。《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》。记录了梁惠王与孟子的一段对话。梁惠王提出了“寡人之民不加多”的疑问，孟子通过比喻说明了不加多的根本原因，有提出了使“天下之民至焉”的政治主张和一系列措施。主张鲜明，论证生动，论说富有气势。‎ ‎【学生分析】‎ 高一年级的学生对文言文的学习依然存在着“恐惧”或者“抵触”的情绪。主要原因是尚未积累一定的文言实词、虚词用法以及掌握相关句式，没有形成文言文的语感，不能把握文言文的学习方法与规律。‎ ‎【教学设想】‎ 文言文教学既不能上成单纯的文字、句式解析课，也不能抛开语言文字大谈情感、价值观。语言文字的学习、运用是理解课文的基础。学生自读，诵读都是品味感受语言最好的方式。可以帮助学生把握文言字词、句式，熟悉课文内容。在此基础上才能有效分析和鉴赏。为了帮助学生更好的掌握文言基础知识，理清思路，要采取多种变式训练，强调自主学习和合作交流相结合的方式，尽量提高教学效率。为了帮助学生理解课文还可以通过“文本整合”的方式，调动学生的已有知识，通过正向迁移，建构学生新的认知。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.自主阅读，疏通文意，掌握本文重点文言基础知识。‎ ‎2.诵读品味，培养文言语感感，体会孟子论辩艺术。‎ ‎3.疏通文意，通过知识迁移，了解孟子“王道”思想。‎ ‎4.综合运用所学知识，尝试站在历史唯物主义的高度，评价孟子的“王道”，“保民而王”的主张。‎ ‎【教学方法】‎ 诵读法、变式训练、探究法 ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学工具】‎ 多媒体辅助教学 第一课时 ‎【教学过程】‎ 一、导入 早在公元前475年至公元前221年，中华大地上群雄并起，各国为扩张领土，集中人口，获取利益，兵革相见，混战不休，此即为战国时代。各国无不费尽心机，力图成就王图霸业。今天就让我们借助《孟子·寡人之于国也》这篇文章，穿越到魏国都城大梁的王宫，参与一场治国之策的讨论。‎ 二、初读文本，关注文言基础知识 ‎1.请一位同学阅读全篇（师生合作解决读音和句读问题）‎ 其他同学自习听读，找出读错的字词或断错的句子。‎ 阅读小帮手 弃甲曳兵（qì jiǎ yè bīng）/谷不可胜（shēng）食也/数（cù）罟（gǔ）不入洿（wū)池/五十者可以衣（yì）帛矣/鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜（xù）/谨庠（xiáng）序之教/申之以孝悌(tì)之义/然而不王(wàng）者/涂有饿莩（piǎo）‎ ‎2.解释下列画线的字词。‎ 寡人之于国也/填然鼓之/未之有也/夫晋，何厌之有/弃甲曳兵而走/谷不可胜食也/驴不胜怒/予观夫巴陵胜状/养生丧死无憾/勿夺其时/匹夫不可夺志也/颁白者不负戴于道路/涂有饿莩而不知发/王无罪岁 ‎（在这两个练习过程中，尽量引导学生独立完成，或者同学互助合作学习）‎ ‎3.自读课文，找出它们的在文中的原文，并判断正误。‎ ‎①河内遇到饥荒，就把那里的百姓迁移到河东去，把那里的粮食转移到河内 明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内 河内遇到饥荒，就把河内的百姓迁移到河东去，把河东的粮食转移到河内（学会通过上下文推断文意）‎ ‎②邻国的百姓增加不少，我的百姓增加不多 明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多 邻国的百姓没有变的更少，我的百姓没有变的更多（关注词的古今异义）‎ ‎③或者（逃跑了）一百步然后停下来，或者（逃跑了）五十步然后停下来。‎ 明确：或百步而后止，或五十步而后止。‎ 有的人（逃跑了）一百步然后停下来，有的人（逃跑了）五十步然后停下来。 （关注词的古今异义）‎ ‎④只是没有跑一百步罢了，那也是逃跑！‎ 明确：直不百步耳，是亦走也！（关注特殊、固定句式）‎ ‎⑤这怎么不同于拿把刀把人杀死，说‘杀死人的不是我，是士兵’？‎ 明确：是何异于刺人而杀之曰‘非我也，兵也’？‎ 这和拿把刀把人杀死，说‘（杀死人的）不是我，是兵器’有什么不同？！（学会通过上下文推断并补充文意，关注特殊、固定句式）‎ 三、再读文本，涵泳体味 ‎1.梁惠王的困惑 梁惠王的苦恼是什么？‎ 请一位同学，以梁惠王的语气诵读第一段。‎ 阅读小帮手 公元前361年，魏国迁都大梁，此后魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。梁惠王中晚期，魏国在几次重大战役中都遭遇惨败，失去了昔日的强盛。于是，梁惠王“卑礼厚币以招贤者”。孟子于公元前320年应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞（nìng），兵三折（zhé）于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。”‎ ‎2.孟子的建议 自读课文的五、六两段。孟子提出了几条建议？‎ 不违农时、数罟不入洿池、斧斤以时入山林 结果：民养生丧死无憾  王道之始也 五亩自宅，树之以桑；鸡豚狗彘之蓄，无失其时；谨庠序之教，申之以孝悌之义 结果：七十者衣帛食肉 黎民不饥不寒  然而不王者，未之有也 四、作业 背诵《寡人之于国也》。‎ 第二课时 一、导入 检查背诵情况 二、再读文本、涵泳体味 上节课同学们在自主学习的基础上，合作互助，疏通了文意，解决了文言字词的问题。尤其是弄清了孟子针对梁惠王的困惑提出的主张。‎ 下面请同学以孟子的语气阅读这两段，感受孟子铺排的语言艺术。‎ 阅读小帮手（结合初中所学过的相关文章，对比体会）‎ ‎①域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利，得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。‎ ‎②故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。　‎ 明确：气势充沛  多用排偶  音节铿锵 三、三读文本，合作探究 ‎1.孟子的主张论述的如此清楚，那么关于“王好战，请以战喻”、 “王无罪岁”的论说不是画蛇添足吗？‎ ‎（学习孟子比喻论证及反面论证的方法，引出对“王道”思想的讨论）‎ ‎2.①你是如何看待孟子的这些主张的？‎ ‎②如果你是梁惠王身边的谋臣，你觉得孟子提出的建议可以接受吗？为什么？‎ 展示战国形势图（公元前350年，魏攻秦，复失地）‎ ‎③如果你现在是国务院总理，请试站在现代社会的立场，对孟子的建议加以评价。‎ 四、作业 课外对比阅读《孟子见粱襄王》，谈一谈你对孟子提出的“保民而王”思想的理解，不超过300字。 ‎