人教高中语文必修二诗三首涉江采芙蓉说课稿 2页

"山东省郯城第三中学高中语文 第 8 课《诗三首之涉江采芙蓉》 说课稿 新人教版必修 2 " 说教材 1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。 《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手 法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学 中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟 的境界。因此，它十分重要。 2.说学情 这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生 作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对 源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习 古代诗歌的一个前提。 3.教学目标依据学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下：（用多媒 体 展示）1、了解关于《古诗十九首》的文学常识; 2、感受诗歌的思想内涵; 3、运用想 象 描摹诗歌的艺术画面。 4.教学重点，难点 1、运用想象和联想描摹诗歌画面; 2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨, 培养诗歌鉴赏能力。 二，说教学方法 借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣-----感知-----讨论-----拓 展延伸”的教学模式。 三，说学习方法 培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的 学习方法：朗读法，讨论法，质疑法。 四，教具的使用 多媒体课件 五，教学设计[课时安排]一课时 [教学过程]一、 导入 (板书“钟嵘《诗品》:‘惊心动魄,可谓几乎一字千金。’”)大 家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。 今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。 三、诗歌鉴赏品味 1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远方的“同心”者) 明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联 系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草, 送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带 一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》所写:“红豆生南 国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面 是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧 面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用? 明确:诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情 绪由欢欣洋溢转变为下面的 黯然销魂作铺垫。 4、 诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是,诗人为什么要这样 写? 提示:“所思”是时时刻刻在他心头 的,“涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门 见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面 替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。 5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用? 明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅 惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延 无尽的感觉 。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直 接点明 主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。 6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么? 明确:还能让人深切地感受 到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之 深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 7、试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。 四、问题探究 关于《涉江采芙蓉》,有人认为抒情主人公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男 子,也有人认为抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思 ”的男子。你 怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)