人教版高中语文必修一教案：鸿门宴1 4页

鸿门宴 三维目标 知识与技能 1、复习司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一 些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。 过程与方法 反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。 情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要 作用。 2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励 学生多元价值观念。 教学重点 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 教学难点 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的 写作方法。 教学方法 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法。 教具准备 多媒体课件、课文朗读带 教学时间 安排三个课时 第一课时 一、导语设计 请学生欣赏两首诗 投影（一） 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 学生默读理解。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的 一切。“逝”，奔驰。 这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时 不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天 竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最 后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 投影（二） 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 学生默读理解； 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故 乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包 括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、文本解读 1、作者简介 由一学生回忆前面所学《史记》中的有关知识，回顾司马迁及《史记》，突出有关常识。 司马迁（约前 145—约前 90），字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其 父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职）。迁生于龙门，年 十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年（前 104 年），与唐都、落下闳 等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱 受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前 91 年前后完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。 全书 130 篇，包括本纪 12 篇，世家 30 篇，列传 70 篇，书 8 篇，年表 10 篇，共 526500 字。 本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财 用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无 韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 2、背景简介 投影（三） 一幅“陈涉起义”的教学图片 一幅“楚汉相争”的教学图片 教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前 209 年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江 东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两 部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率 军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前 206 年 12 月，在新丰鸿门举行宴会，课文以 项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 三、放录音，使学生准确认读。 学生听录音一遍。 教师强调一些字的读音。 投影（四） 本文的异读字有： 破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 四、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意 五、布置作业 1、掌握这篇课文的生字、异读字。 2、反复诵读全文，熟悉文意。