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- 2021-06-07 发布
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长沙市雷锋学校高中语文教学设计
年级 授课班级 授课时间 第 周第 课时
课 题 《祭十二郎文》②
教学目标
知识与技能 研读课文,熟悉课文内容,把握作品情感
过程与方法 通过翻译研读课文,把握作品情感
情感态度与价值观 培养认真研读课文内容的意识和习惯
重难点分析 重点:课文内容理解
难点:课文情感把握
教法设计及
学法指导 研读·分析·感悟
教学过程 补充内容
一、研读课文②
吾年十九,始来京城,其后四年,而归视汝。又四年,吾往河阳省坟墓,
遇汝从嫂丧来葬。又二年,吾佐董丞相于汴州,汝来省吾,止一岁,请归取
其孥。明年,丞相薨,吾去汴州,汝不果来。是年,吾佐戎徐州,使取汝者
始行,吾又罢去,汝又不果来。吾念,汝从于东,东亦客也,不可以久;图
久远者,莫如西归,将成家而致汝。呜呼!孰谓汝遽去吾而殁乎!吾与汝俱
少年,以为虽暂相别,终当久相与处,故舍汝而旅食京师,以求升斗之禄。
诚知其如此,虽万乘之公相,吾不以一日辍汝而就也。
【小结】
第一部分,写两人之间的深厚情谊。
二、研读课文③
去年,孟东野往,吾书与汝曰:“吾年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而
齿牙动摇。念诸父与诸兄,皆康强而早世,如吾之衰者,其能久存乎?吾不
可去,汝不肯来,恐旦暮死,而汝抱无涯之戚也。”孰谓少者殁而长者存,强
者夭而病者全乎!呜呼!其信然邪?其梦邪?其传之非其真邪?信也,吾兄
之盛德而夭其嗣乎?汝之纯明而不克蒙其泽乎?少者强者而夭殁,长者衰者
而全存乎?未可以为信也!梦也,传之非其真也,东野之书,耿兰之报,何
为而在吾侧也?呜呼!其信然矣!吾兄之盛德而夭其嗣矣!汝之纯明宜业其
家者,而不克蒙其泽矣。所谓天者诚难测,而神者诚难明矣。所谓理者不可
推,而寿者不可知矣。
【小结】
连用三个疑问句,引起下文层层抒发极度悲痛之情句中三个“邪”表明
作者难以接受十二郎死的事实,反诘语气有力强化了作者震惊程度。三个“也”
“乎”合用,写出作者不愿相信十二郎之死,以及不愿相信但事实俱在的矛
盾心情。五个带“矣”的句子,迫使作者由疑而信,不得不信,写出了作者
哀痛不已的心情。第一.加重语气,使表达的感情更强烈;第二.押韵和增强
文章的节奏,从而增强作品感染力,更能打动读者的心。
借助文言虚词表达思想感情
三、研读课文④
虽然,吾自今年来,苍苍者欲化而为白矣;动摇者欲脱而落矣,毛血日
益衰,志气日益微,几何不从汝而死也?死而有知,其几何离?其无知,悲
不几时,而不悲者无穷期也。汝之子始十岁,吾之子始五岁,少者强者不可
保,如此孩提者又可冀其成立邪?呜呼哀哉!呜呼哀哉!
汝去年书云:“比得软脚病,往往而剧。”吾曰:“是疾也,江南之人,常
常有之。”未始以为忧也。呜呼,其竟以此而殒其生乎?抑别有疾而至斯乎?
汝之书,六月十七日也;东野云,汝殁以六月二日。耿兰之报无月日。盖东
野之使者不知问家人以日月?如耿兰之报,不知当言月日?东野与吾书,乃
问使者,使者妄称以应之乎?其然乎?其不然乎?
【小结】
第二部分,写十二郎之死。
四。、布置作业
教学反思
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