7上教案人教版数学《4.1.2点、线、面、体》 5页

课题： 4.1.2点、线、面、体 教学目标 ‎1、通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。‎ ‎2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想。‎ ‎3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式1、通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。‎ ‎2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想。‎ ‎3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式 教学难点 在实际背景中体会点的含义 知识重点 认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系 教学过程（师生活动）‎ 设计理念 引入新课 多媒体演示西湖风光，垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子……随着镜头的切换，学生在欣赏美丽风景的同时，教师引导学生注意观察：垂柳像什么？平静的湖面像什么？湖中的小船像什么？随着音乐起伏的喷泉又像什么？在岸边的亭子中我们寻找到了哪些几何图形？从中感受生活中的点、线、面、体．‎ ‎ 设计意图：从西湖风光引入新课，引导学生观察生活中的美妙画面，不仅能激发学生的学习兴趣，而且让学生对点、线、面、体有了初步的形象认识，感知知识来源于生活．如“点”是没有大小的，学生难以真正理解，可以借助湖中的小船、地图上用点表示城市的位里这些生活实例，让学生体会到“点”的含义．‎ 找一找 课件演示：灿烂的星空，有流星划过天际；汽车雨刷；长方形绕它的一边快速转动；问：这些图形给我们什么样的印象？‎ ‎ 观察、讨论．让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体，’．‎ 让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子。‎ 长方体、正方体、圆柱、圆锥、球都是学生已经学习过的图形，棱柱、棱锥也是学生很熟悉的图形，通过找一找，‎ 5‎ 小组合作学习，学生利用学具完成教科书第114页练习（动手转一转）‎ 课件演示：灿烂的星空，有流星划过天际；汽车雨刷；长方形绕它的一边快速转动；问：这些图形给我们什么样的印象？‎ ‎ 观察、讨论．让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体，’．‎ 让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子。‎ 小组合作学习，学生利用学具完成教科书第114页练习（动手转一转）‎ 设计意图：教师利用多媒体动态演示，让学生主动参与学习活动，观察感受，经历体验图形的变化过程，通过合作学习，感悟知识的生成、变化、发展，激发学生的联想与再创造能力。学生自己动手实践操作，加深学生印象，化解难度。‎ 议一议 ‎（教师展示图片（建筑或生活的实物等），让学生找找生活中的平面、曲面、直线、点等。‎ 想一想 让学生找出生活中更多的包含平面、曲面、直线、曲线、点的例子 赛一赛 ‎1、课本112页观察，并回答它的问题。‎ 引导学生观察后得出结论：面与面相交得到线，线与线相交得到点。‎ ‎2、113页练习（提供实物，议一议，动手摸一摸），思考以下问题：‎ 这些立体图形是由几个面围成的，它们都是平的吗？圆锥的侧面与底面相交成几条线，是直线还是曲线？正方体有几个顶点？经过每个顶点有几条边？‎ ‎ 让学生自己体会并小组讨论得出点、线、面、体之间的关系。‎ 让学生主动参与学习活动，自主完成平面图形学习，交流各自的学习成果，培养学生的自主学习能力 小结与作业 课堂小结 请学生谈：我知道了什么？我学会了什么？我发现了什么？‎ 使学生能理解解方程的目标，，体会解法中蕴含 的程序化思想。‎ 布置作业 ‎1、“‎ 分层次布置作业。‎ 5‎ 当你远远地去观察霓虹灯组成的图案时，图案中的每个霓虹灯就是一个点；在交通图上，点用来表示每个地方；电视屏幕上的画面也是由一个个小点组成；运用点可以组成数字和字母，这正是点阵式打印机的原理．”说 说你对上述这段叙述的理解和体会．‎ ‎2、阅读教科书第119页的实验与探究，并思考有关问题．‎ 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）‎ 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生．在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验．数学学习活动中，应用多媒体给学生创设了生动的学习活动情景，引导学生观察生活中的美妙画面，激发学生的学习兴趣，对点、线、面、体知识有了初步的认识．再利用课件动态演示让学生从另外一个角度对所学知识进行再认识．在学习中注重让学生主动参与学习活动，观察感受，亲身经历体验图形的变化过程，通过自主、合作、探究学习，感悟知识的生成、变化、发展，激发学生的联想与再创造能力．‎ 5‎ 5‎ 5‎