八年级下册数学教案22-2 第2课时 平行四边形的判定定理2、3 冀教版 2页

第2课时 平行四边形的判定定理2、3‎ ‎1．掌握平行四边形的判定定理；(重点)‎ ‎2．综合运用平行四边形的性质与判定解决问题．(难点)‎ ‎　　　　‎ 一、情境导入 我们已经学习了哪些平行四边形的判定方法？‎ 平行四边形的对角线互相平分的逆命题是什么？是否是真命题．‎ 是否存在其他的判定方法？‎ 二、合作探究 探究点一：两组对边分别相等的四边形是平行四边形 ‎[来源:Z.xx.k.Com]‎ ‎ 如图，在△ABC中，分别以AB、AC、BC为边在BC的同侧作等边△ABD、等边△ACE、等边△BCF.试说明四边形DAEF是平行四边形．‎ 解析：根据题意，利用全等可证明AD＝FE，DF＝AE，从而可判断四边形DAEF为平行四边形．‎ 解：∵△ABD和△FBC都是等边三角形，∴∠DBF＋∠FBA＝∠ABC＋∠ABF＝60°，∴∠DBF＝∠ABC.又∵BD＝BA，BF＝BC，∴△ABC≌△DBF(SAS)，∴AC＝DF＝AE.同理可证△ABC≌△EFC，∴AB＝EF＝AD，∴四边形DAEF是平行四边形(两组对边分别相等的四边形是平行四边形)．‎ 方法总结：利用“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”时，证明边相等，可通过证明三角形全等解决．‎ 探究点二：对角线相互平分的四边形是平行四边形[来源:学科网]‎ ‎ 如图，AB、CD相交于点O，AC∥DB，AO＝BO，E、F分别是OC、OD的中点．求证：‎ ‎(1)△AOC≌△BOD；‎ ‎(2)四边形AFBE是平行四边形．‎ 解析：(1)利用已知条件和全等三角形的判定方法即可证明△AOC≌△BOD；(2)此题已知AO＝BO，要证四边形AFBE是平行四边形，根据全等三角形，只需证OE＝OF即可．‎ 证明：(1)∵AC∥BD，∴∠C＝∠D.在△AOC和△BOD中，∵∴△AOC≌△BOD(AAS)；‎ ‎(2)∵△AOC≌△BOD，∴CO＝DO.∵E、F分别是OC、OD的中点，∴OF＝OD，OE＝OC，∴EO＝FO.又∵AO＝BO，∴四边形AFBE是平行四边形．‎ 方法总结：在应用判定定理判定平行四边形时，应仔细观察题目所给的条件，仔细选择适合于题目的判定方法进行解答，避免混用判定方法．‎ 探究点三：平行四边形的判定定理的应用[来源:Z§xx§k.Com]‎ ‎【类型一】 利用平行四边形的判定定理证明线段或角相等 ‎ 如图，在平行四边形ABCD中，AC交BD于点O，点E，点F分别是OA，OC的中点，请判断线段DE，BF的位置关系和数量关系，并说明你的结论．‎ 解析：根据平行四边形的性质“对角线互相平分”得出OA＝OC，OB＝OD.利用中点的意义得出OE＝OF，从而利用平行四边形的判定定理“对角线互相平分的四边形是平行四边形”判定四边形BFDE是平行四边形，从而得出DE＝BF，DE∥BF.‎ 解：DE＝BF，DE∥BF.∵四边形ABCD是平行四边形，∴OA＝OC，OB＝OD.∵E，F分别是OA，OC的中点，∴OE＝OF，∴四边形BFDE是平行四边形，∴DE＝BF，DE∥BF.‎ 方法总结：平行四边形的性质也是证明线段相等或平行的重要方法．‎ ‎【类型二】 平行四边形的判定定理的综合运用 ‎ 如图，已知四边形ABCD是平行四边形，BE⊥AC于点E，DF⊥AC于点F.‎ ‎(1)求证：△ABE≌△CDF；[来源:学|科|网Z|X|X|K]‎ ‎(2)连接BF、DE，试判断四边形BFDE是什么样的四边形？写出你的结论并予以证明．‎ 解析：(1)根据“AAS”可证出△ABE≌△CDF；(2)首先根据△ABE≌△CDF得出AE＝FC，BE＝DF.再利用已知得出△ADE≌△CBF，进而得出DE＝BF，即可得出四边形BFDE是平行四边形．‎ ‎(1)证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB＝CD，AB∥CD，∴∠BAC＝∠DCA.∵BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，∴∠AEB＝∠DFC＝90°.在△ABE和△CDF中，∴△ABE≌△CDF(AAS)；‎ ‎(2)解：四边形BFDE是平行四边形．理由如下：∵△ABE≌△CDF，∴AE＝FC，BE＝DF.∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD＝CB，AD∥CB，∴∠DAC＝∠BCA.在△ADE和△CBF中，∴△ADE≌△CBF(SAS)，∴DE＝BF，∴四边形BFDE是平行四边形．‎ 方法总结：熟练运用平行四边形的性质，可证明三角形全等，证明边相等，再利用两组对边分别相等可判定四边形是平行四边形．[来源:学科网ZXXK]‎ 三、板书设计 ‎1．平行四边形的判定定理 两组对边分别相等的四边形是平行四边形；‎ 对角线相互平分的四边形是平行四边形．‎ ‎2．平行四边形的判定定理的应用 在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨．判定方法是学生自己探讨发现的，因此，应用也就成了学生自发的需要．在证明命题的过程中，学生自然将判定方法进行对比和筛选，或对一题进行多解，便于思维发散，不把思路局限在某一判定方法上．‎