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  • 2021-10-27 发布

八年级语文上册第六单元21孟子二章教学课件2

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21 《孟子》二章 孟子(约前372—前289)名轲,战国时期著名 的思想家,儒家学派的代表人物之一,被尊为 “亚圣”。《孟子》是记录孟子及其弟子言行 的著作,共七篇,一般认为是孟子及其弟子万 章、公孙丑等共同编著的。内容包括孟子的 言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想 等学术问题的争论。这节课,我们一起学习 《富贵不能淫》。 孟子生活的战国中期较孔子生活的春秋末期更乱,社会 更加动荡不安。同时,思想也更加活跃,正当“百家争鸣” 的时代。所以,孟子一方面继承了孔子的政治思想和教 育思想等,另一方面又有所发展,形成了自己的政治和学 术思想。同时,在与墨家、道家、法家等学派的激烈交 锋中,孟子维护了儒家学派的理论,也确立了自己在儒学 中的重要地位,成为仅次于孔子的正宗大儒。随着儒家 地位的不断提高,孔子被尊为“圣人”,孟子也被称为“亚圣”。 孟子称颂所谓尧舜禹汤文武周公之世,主张“法先王”,行 “王道”“仁政”。在列国纷争和人民斗争不断发展的形势 下,孟子看到了人民力量的巨大,提出“民为贵,社稷次之, 君为轻”的看法,强调统治者应重视人民的作用,这在当时 有一定进步性。 (1)通假字 往之女家(      ) (2)古今异义词 公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉 古义:  今义:  同“汝”,你 有作为的人或男子。 男女两人结婚后,男子是女子的丈夫。 动词,居住 名词,居所,住宅 形容词,留神,谨慎 动词,告诫 动词,能够 动词,实现 名词,正道,喻指“义” 名词,原则,行为准则 (4)词类活用 ①居天下之广居(        ) ②富贵不能淫(        ) ③贫贱不能移(        ) ④威武不能屈(        ) (5)特殊句式 判断句 此之谓大丈夫(        ) 动词用作名词,居所,住宅 形容词使动用法,使……迷惑 形容词使动用法,使……改变 形容词使动用法,使……服从 “谓”表判断 速读课文,结合课下注释,翻译全文。 1.孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫? 孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从 诸侯的意思往上爬,没有仁义道德的原则。 2.在孟子的心目中,什么样的人才是真正的大丈夫? 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。此之谓大丈 夫。  请同学们读课文,对课文的论证结构进行赏析, 同学们讨论思考准备发言。 (提示:可从体裁、写作思路、观点得出的角度) 本文是篇驳论文,先摆出景春的错误观点 。然 后作者运用道理论证指出景春说法的错误,最后 得出自己正确的观点。  请举例说明什么样的人才是大丈夫。 富贵不能淫——关羽、文天祥、方志敏。 贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清。 威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰。 富贵不能淫 摆出错误观点:公孙衍,张仪称为大丈夫 分析论证:举例论证、道理论证 得出观点:富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈, 此之谓大丈夫。 写一篇三四百字的小短文,谈谈自己准备做一个 什么样的人。 大家应该都知道卧薪尝胆的故事。越王勾践 在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越 国,可在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽 锦衣。宫女如花满春殿,至今惟有鹧鸪飞”,沉 溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经 历给我们什么样的启示?让我们一起走进孟 子的文章《生于忧患,死于安乐》中去寻找答 案。 孟子作为孔子之后儒家学派最重要的代表人 物,把孔子的“仁”发展为“仁政”的学说,提 出“民贵君轻”的思想,主张国君实行“仁政”, 要与民“同乐”。孟子的思想学说就是著作《孟 子》。《孟子》记载了孟子的言行,是一部对话 体著作。其显著特点一是气势充沛,雄辩而色彩 鲜明;二是善于以典型事例、比喻和寓言阐述事 理。此文选自《孟子·告子下》。春秋战国时期, 战乱纷争,一个国家要想立于不败之地,要奋发 图强,不能安于现状、不思进取。这篇文章就是 在这种背景下写的。 1.通假字 所以动心忍性,曾益其所不能(同“增”,增加) 困于心,衡于虑,而后作(同“横”,梗塞,不顺) 入则无法家拂士(同“弼”,辅佐) 2.词类活用 必先苦其心志(使……痛苦,使动用法) 劳其筋骨(使……劳累,使动用法) 饿其体肤(使……饥饿,使动用法) 空乏其身(使……资财缺乏,使动用法) 行拂乱其所为(使……受到扰乱,使动用法) 所以动心忍性(动:使……惊动,使动用法。忍:使……坚强,使动用法) 人恒过(犯错误,犯过失,名词作动词) 入则无法家拂士,出则无敌国外患者 (入:在国内,名词作状语。出:在国外,名词作状语) 3.古今异义 傅说举于版筑之间(古义:捣土用的杵。今义:建筑,修建) 管夷吾举于士(古义:狱官。今义:士兵) 故天将降大任于是人也(古义:这。今义:判断动词) 4.特殊句式 舜发于畎亩之中(被动句) 傅说举于版筑之间(被动句) 1.学生自读课文。要求读准字音,读出停顿,读出 抑扬顿挫的气势和美感。 2.学生齐读课文。 3.请同学们对照注释,调用已掌握的文言知识,也 可以查阅工具书,疏通文意。小组交流,讨论,解 答翻译中的疑难问题。 4.请解释下列句中加横线的字并翻译句子: ①傅说举于版筑之间。 ②所以动心忍性 ③曾益其所不能 ④入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡 请同学们朗读课文思考: 1.文章开头列举了六个人物的事例,他们的共同点 是什么? 2.成就一个人才要经历哪些磨难? 3.我们还认识谁是“生于忧患”? 4.孟子认为一个国家走向灭亡的原因是什么? 5. 历史上有这样的国家吗? 1.文章开头列举了六个人物的事例,他们的共 同点是什么? 2.成就一个人才要经历哪些磨难? 开始地位低微,经历磨难后得到重用。 故天将降大人于是人也,必先苦其心志,……曾 益其所不能。--客观因素。人恒过然后能 改,……征于色发于声而后喻。--主观因素。  归纳:摆事实讲道理,从个别推出一般,个人生于 忧患。(举例论证,道理论证) 3.我们还认识谁是“生于忧患”? 4.孟子认为一个国家走向灭亡的原因是什么? 5. 历史上有这样的国家吗? 司马迁,孙武,毛泽东,邓小平…… 入则无法家弗士,出则无敌国外患者 反面论证,国家“死于安乐”。个人“生 于忧 患”,反面论证,形成正反对比论证。  清朝 结论:“然后知生于忧患而死于安乐也。 1.孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观 点是什么? 2.课文是怎样论证中心论点的? 3.学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自 己的看法。 1.你觉得孟子说的有道理吗?如果有,你能举 出古今中外类似的事例证明他的观点吗? 2.在以后的生活中,你打算怎样面对生活或学 习中的困难与挫折? 1.背诵课文 2. 搜集文中六个人物的相关资料,下节课展示。