生活中的平移教案2 3页

‎ ‎ ‎3.1生活中的平移 一、教学目标：‎ ‎1、知识目标：认识平移、理解平移的基本内涵；理解平移前后两个图形对应点连线平行且相等，对应线段平行且相等，对应角相等的性质。‎ ‎2、能力目标：①通过探究式的学习,培养学生的归纳总结与猜想的数学能力,培养学生的逆向思维能力。通过知识的拓展，培养学生的分析问题与解决问题的能力。②让学生经历观察、分析、操作、欣赏以及抽象概括等过程；经历探索图形平移性质的过程，以及与他人合作交流的过程，进一步发展空间观念，增强审美意识。‎ ‎3、情感目标：①在探究式的教学活动中，培养学生主动探索，勇于发现的科学精神；通过多种途径，培养学生细致、严谨、求实的学习习惯；渗透由特殊到一般，化未知为已知的辩证唯物主义思想。②引导学生观察生活中的图形运动变化现象，自己加以数学上的分析，进而形成正确的数学观，进一步丰富学生的数学活动经验和体验。有意识的培养学生积极的情感、态度，促进观察、分析、归纳、概括等一般能力及审美意识的发展。③通过自己动手设计图案，把所学知识加以实践应用，体会数学的实用价值。通过同学间的合作交流，培养学生的协作能力与学习的自主性。‎ 二、重点与难点：‎ 重点：探究平移变换的基本要素，画简单图形的平移图；难点：决定平移的两个主要因素。‎ 三、教学方法：‎ 采用自主探究式的教学方法：①采用引导发现法：逐步呈现教学信息，突出教师的主导作用和学生的主体作用；突出独立性、又体现合作性。通过学生自主学习、交流，师生互动，让学生自主获取知识。②创设问题情境：营造和谐的教学氛围，引导学生的学习兴趣，激发求知欲望。③讲练结合、步步设疑、逐渐深入、引导猜想、归纳总结、实验验证的探究式思维训练。④借助多媒体辅助教学。‎ 四、教学过程设计：‎ 学生收集生活中的平移事例；教师准备有关图片、多媒体课件、几何教具。‎ 教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 引入并确定目标 学生分组讨论，如何将所看到的现象 创设情境，激发求知 展示与平移有关的图片，借助实物演示平移，用几何画板演示两个图形的平移。‎ 用简洁的语言叙述。‎ 欲望。探索平移定义。‎ 探究新知 讨论“沿某一方向”的意义。‎ 通过讨论，强化对定义的理解。‎ 分析平移定义，探讨“沿某一方向”的意义，其实质是沿直线运动。‎ 展示图片，让学生讨论图中的运动各在那种情况下是平移，图中还有哪些图形可以通过平移得到。‎ 分组讨论：‎ ‎（1）能否通过平移得到。‎ ‎（2）能平移得到的其基本图形是什么？有哪些方法？‎ 探索用多种途径解决问题，并巩固平移的概念。‎ - 3 -‎ ‎ ‎ 让学生列举生活中的平移实例，对理解有偏差的加以纠正。‎ 列举事例 展示静态图片，让学生观察图中具有特殊位置关系的线段，归纳猜想所能得到的结论；利用几何画板实验验证猜想。‎ 观察猜想，小组同学讨论自己所能得到的结论。‎ 探索平移的性质，培养学生观察、归纳、猜想的能力及协作能力。‎ 发展应用 分组讨论，找一位同学板书。‎ 引导学生从“对应点所连线段” 、“对应线段” 两个方面找平行且相等的线段。‎ X Y 例1 如图所示，△ABE沿射线XY方向平移一定距离后成为△CDF。找出图中平行且相等的线段和全等的三角形。‎ 变式练习：如图所示，∠DEF是∠ABC经过平移得到的，∠ABC＝33O，求∠DEF的度数。‎ 独立思考解答，‎ 组内相互交流。‎ 通过变式训练，强化对平移性质的理解与运用。‎ X Y A B C A／‎ B／‎ C／‎ D 例2 如图所示，将∠ABC沿射线XY平移至∠A／B／C／，且BC与A／B／交点为D，图中有哪些相等的角？‎ 组内讨论，讨论解题思路，独立写出答案。‎ 结合平移的性质及平行线的性质，使学生前后所学知识得到融会贯通。‎ 延伸应用（以下两题任选其一）‎ - 3 -‎ ‎ ‎ 每个小组根据自己实际情况选作其中一道题，小组内的同学可以相互讨论交流。‎ 让不同层次的学生都能有展示自己的机会。‎ ‎1、运用所过的轴对称及图形的平移知识设计一幅图案，或画出生活中所见到的图案。‎ A B C D E F ‎2、如图所示有两个村庄A和B被一条河隔开，现要架一座桥（桥与河岸垂直），请你设计一种方案，使由A到B的路程最短。‎ 反思总结：‎ 组织学生小结，并作适当的补充。‎ 小结本节课所学的内容。‎ 培养学生及时总结，知识内化。‎ 板书设计 图形、定义及基本性质。‎ 例题1‎ 例题2‎ 例题3‎ 学生画图 五、教学后记：‎ 本节内容比较简单，学生整体掌握较好。内容贴近生活，学生兴致较高，课堂气氛活跃，参与意识较强。借助多媒体进行实验验证，直观、形象。但对性质的应用欠佳。‎ 点评：本节课目标制定恰当，在教学过程中着力于学生能力的培养。充分体现了学生为主体，老师为主导的教学思想；培养学生的思维能力与创新能力。在教学过程中渗透数学美学思想，促进学生综合素质的提高。‎ - 3 -‎