2020年八年级语文上册 第三单元 10 短文二篇《记承天寺夜游》教案 新人教版 3页

‎《记承天寺夜游》‎ 一、情景导入　生成问题 月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀。李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”……这些诗句分别表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧！‎ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 ‎1．作者简介 苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人，宋代著名文学家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都名列“唐宋八大家”。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。‎ ‎2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。‎ 遂(suì)　　　寝(qǐn)　　　相与(yǔ)‎ 藻(zǎo) 荇(xìng)‎ ‎3．理解课文中的重点字词。‎ ‎【念】考虑，想到。‎ ‎【相与】共同，一起。‎ ‎【空明】形容水的澄澈。‎ ‎【盖】大概是。‎ ‎4．古今异义 但少闲人如吾两人者耳(古义：只是；今义：但是，表转折关系的连词)‎ 但少闲人如吾两人者耳(古义：语气词，相当于“罢了”；今义：名词，耳朵)‎ 用色入户(古义：多指门；今义：窗户、人家)‎ 念无与为乐者(古义：考虑，想到；今义：思念、读)‎ ‎5．词类活用 相与步于中庭(名词作动词，散步)‎ ‎6．朗读指导 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少闲人/如吾两人者耳。‎ 步骤二　整体感知　走进文本 ‎1．疏通文意 看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。‎ ‎2．整体理解 ‎(1)作者为什么要夜游承天寺？‎ ‎【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。‎ ‎(2)文中哪些句子表达了作者的情感？‎ ‎【交流点拨】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。‎ ‎(3)你认为“闲人”是指什么样的人？‎ 3‎ ‎【交流点拨】清闲的人。‎ ‎(4)“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？‎ ‎【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。‎ 三、合作探究　生成能力 步骤三　文本精读　赏析佳句 ‎1．找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。‎ ‎【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。‎ ‎2．文章最后一句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。‎ ‎【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想到月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想到月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想到月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。‎ 四、当堂演练　达成目标 步骤四　总结课文　拓展延伸 ‎1．课堂小结：‎ 苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。‎ ‎2．拓展延伸：‎ 积累古诗词中描写月亮的佳句。‎ ‎①春风又绿江南岸，明月何时照我还？(王安石《泊船瓜洲》)‎ ‎②海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)‎ ‎③我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)‎ ‎④举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)‎ ‎⑤明月松间照，清泉石上流。(王维《山居秋暝》)‎ ‎⑥星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)‎ ‎⑦野旷天低树，江清月近人。(孟浩然《宿建德江》)‎ ‎⑧举杯邀明月，对影成三人。(李白《月下独酌》)‎ ‎⑨露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)‎ ‎3．布置作业：‎ 完成《精英新课堂》本节内容。‎ 3‎ 五、课后反思　查漏补缺 在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义；二是注重文言语句的积累。我觉得这两个环节是成功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮的诗句也说得很多。有点感觉不好的是学生不能像平常一样自如兴奋，而在要求学生说出有关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂地朗读，而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。 ‎ 3‎