人教版九年级上语文教案 11页

人教版九年级上语文教案 人教版九年级上语文教案1‎ 教学目标 ‎1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。‎ ‎2、体会两封信中的联系及“坚强”的含义。‎ ‎3、尝试用书信与同学、朋友、师长进行友好的交流。‎ 教学重点作者对人生的深刻体司、对儿子的殷殷期望 教学难点对于“坚强”完整而深刻的理解 教学方法及教具朗读法、自主合作、小组字习 课时数两课时 第一课时 环节教学内容二次备课教学随记 教学过程一、导入新课：‎ ‎(播放李春波的《一封家书》)。刚才大家听得都挺投入的，从歌中，你们都听出了些什么呢?‎ 大家谈得都很不错，尤其是能从游子的思亲感受到父母的思子。在通讯尚不发达的年代，书信无疑成了沟通两地相思情感的使者。的翻译家──傅雷，在其长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。今天我们就来阅读其中的两封，感受一下那份牵挂!‎ 二、学生自读课文，教师出示问题。自主学习 ‎1、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的?找出句子。‎ 讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的……‎ 开头为什么这样称呼?称呼：“聪，亲爱的孩子。”‎ 这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。‎ ‎1、对于情绪的高低起伏，2、傅雷给儿子提出了哪些忠告?‎ 讨论明确：(1)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之，保持心理相当平衡。‎ ‎(2)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静对待，彻底感悟，引为借鉴。‎ ‎4、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。‎ 讨论明确：(1)太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。‎ ‎(比喻说明控制情绪的必要性，否则只会适得其反。)‎ ‎(2)像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。‎ ‎(恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。)‎ ‎3、归纳与总结：‎ 参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。‎ 说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反馈等内容。‎ 板书设计 反思与重建 第二课时 环节教学内容二次备课教学随记 教学过程1、导入：‎ 多媒体播放贝多芬《第九号交响曲》的VCD片段。‎ ‎2、指3、导学生阅读课文并体会“坚强”的具体含义。(学生分组朗读课文)‎ 明确：“坚强”有两方面的表现：‎ ‎(1)在失败时，(2)精神消沉时：(第一封信)‎ ‎“能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。‎ ‎(3)在成功时：(第二封信)‎ 多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!‎ ‎4、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，5、请找出具体的语句，6、并理解 明确：世界上的最纯洁的快乐，莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术!……我们真是心都要跳出来了!‎ 傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受，作为一个过来人，他更提出了要有“赤子之心”这样一个更高的要求。要求儿子在艺术上“保有一颗纯洁的心灵”。这是艺术的更高的境界，也是人生的至境，只有这样才能体会到“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。‎ ‎7、课文最后一段：“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，8、对这一句话应该如何理解?‎ 相信艺术家没有矛盾不会进步解决一个矛盾便是前进一步矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境 明确：这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术更高境界。‎ 四、学生参照第1课时，自己划分并归纳段落大意。采用小组合作学习的形式学习 五、布置课后练习：‎ 摘抄文中含义深刻的语句并体会其含义。‎ 课堂检测：‎ ‎1、给下列加点字注音。‎ 庸()碌谀()词扶掖()‎ 廓然无累()涕泗横流()枘凿()‎ ‎2、解释下列词语的含义。‎ 扶掖枘凿廓然无累重蹈覆辙自知之明气吞斗牛 ‎3.结合上下文，品味下面两句话的意思，回答问题，并从课文中再摘抄几句含义深刻的语句。‎ ‎(1)我以前在信中和你提到过感情的问题，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”是怎样一种情绪?‎ ‎(2)赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!孤独的赤子创造的是什么样的世界?‎ 说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反馈等内容。‎ 人教版九年级上语文教案2‎ ‎【学情分析】‎ 初三学生阅读时虽能带着问题，从课文中筛选信息，但缺少的是进一步深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。文本中很多能充分展示人物内心世界的细节，如不加以关注，将非常可惜。此课引导学生关注细节，如通过从文中的“手”的细节描写，深入理解孔乙己当时无奈挣扎的生存状态。这有利于培养学生细读文本的习惯，也能帮助学生深入领悟文章主旨。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.掌握刻画人物的方法。‎ ‎2.了解孔乙己性格特征。‎ ‎3.分析孔乙己悲剧的原因。‎ ‎【探究性学习重点】‎ ‎1.掌握文章刻画人物形象的方法 ‎2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。‎ ‎【教学方法】‎ 质疑，讨论，探究。‎ ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、课前预习，记录质疑。‎ 设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。‎ 二、作者简介 最能广泛地反映生活的文学体裁是什么?是小说。读者最多，对人们生活影响的文学体裁是什么?是小说。什么是小说?‎ 明确：‎ ‎1.小说概念 小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。‎ ‎2.小说三要素：人物、情节、环境 ‎3.性格小说 性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事情节和具体的环境描写的小说。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。‎ 凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊!日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。‎ 设计意图：解决：①文本体裁—小说;②拉近学生与孔乙己的距离 三、学习字词 咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害 设计意图：解决：相关字词的音、形、义 四、问题讨论 ‎1.一句话概括全文内容。‎ 明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。‎ 设计意图：训练学生的概括能力;让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的时代背景。‎ ‎2.咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的?‎ 在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复(美学家)：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”‎ 钱理群(北大教授)说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。‎ 设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深刻地了解。在孔乙己的极力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。‎ 五、作业：‎ ‎1.掌握文中生字词的音、形、义;‎ ‎2.熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。‎ 第二课时 一、听写字词并注音 咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害 设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法;②为利用学生所写字词构成完整板书做准备。‎ 二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句 ‎1.孔乙己的特殊身份。‎ ‎2.孔乙己对人们的作用。‎ ‎3.孔乙己的结局。‎ 明确：‎ ‎1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。‎ ‎2.反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。‎ ‎3.反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”‎ 的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。‎ 设计意图：训练学生的筛选信息的能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。‎ 三、研讨 ‎1.理解章法 小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?‎ 明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。‎ 设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。‎ ‎2.分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。‎ 明确：‎ ‎①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。‎ 例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”‎ ‎“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。‎ ‎②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。‎ 例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”‎ ‎“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替;没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。‎ ‎③作为一个穷酸的善良人而存在。‎ 例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’”‎ 孔乙己的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。‎ ‎④作为受尽凉薄的可怜人而存在 例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”‎ 一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。‎ 小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。‎ 设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。‎ ‎5.探讨主旨：‎ 造成孔乙己悲剧的原因何在?‎ 明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。‎ 社会原因：科举制度的毒害;民众的麻木不仁;统治者的摧残。‎ 设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。‎ 课堂小结：‎ 孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”‎ 这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢?充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。‎ 设计意图：深入探讨文章主题。让学生真正读懂鲁迅。‎ 四、作业 运用“我看孔乙己是_____(概括其特点或性格)的人，因为文中_____(外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写)，写一段文字，进行鉴赏。‎ 人教版九年级上语文教案3‎ 教学目标 ‎1、知识与能力 ‎(1)理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者渗透在字里行间的思想和情感。‎ ‎(2)理解对比的写法。‎ ‎2、过程与方法 ‎(1)有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容;运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感，描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。‎ ‎(2)鼓励学生在分析、品味中质疑解难，发现创造;鼓励学生运用合作、探究的方法对散文的主题有自己的心得。‎ ‎3、情感态度与价值观 了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识保护自然环境的必要性和重要性，增强环境保护的责任感和紧迫感。‎ 教学重点 ‎1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。‎ ‎2.掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。‎ 教学难点 ‎1.揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。‎ ‎2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。‎ 教学方法 ‎1.朗读法 ‎2.讨论点拨法 ‎3.品读法 ‎4.延伸拓展法 教具准备 多媒体 教学课时 1课时 教学过程：‎ 一、情境导入 (幻灯片1)‎ 我想问大家每年的3月12日是什么日子呢? 人们为什么要植树呢?......‎ 是啊树是人类的朋友，给人们浓浓的绿阴，心神的安慰， 他们因为有你们的爱护而翠绿欲滴，因为有你们它们才得以宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里，所以它们是一棵棵幸运的树，也是一棵棵幸福的树。今天，我要和同学们一起关注的却是另一棵树——那树，那树的命运又如何呢?是一样地令人羡慕呢，还是别有一番滋味在心头。‎ 二、检查预习 (幻灯片2)‎ 在此之前，我们已要求大家预习课文，下面来检查一下同学们的预习情况。(展示生字生词：生字注音)‎ 三、整体感知 研读探讨 ‎1、请仔细听读课文并思考下列问题：(幻灯片3)‎ ‎(1)本文中的那棵大树仅仅给人类以恩惠吗?明确：人和蚂蚁 ‎(2)对人和蚂蚁分别都施与了那些恩惠，这两个受恩者又是如何做到?(本环节设置主要让学生梳理文章内容)‎ 明确：树给了人很多恩惠，无论是生活上还是精神上，但人类却无情的将它砍倒甚至连根拔起。相反树仅仅给了蚂蚁一个家，蚂蚁却临走前用行动祭奠大树，这两者间竟有如此大的反差。‎ 人(忘恩负义)‎ 阴凉、清净、温馨 滋润、安慰 树(绿着生、绿着死) 对比 家 祭奠 蚂蚁(感恩图报)‎ ‎(3)是什么力量让人类毫不吝惜的砍到昔日给自己做出贡献的大树呢?‎ 明确：人类城市文明的进程与自然发生了矛盾。‎ ‎2、跳读课文品味描写大树的语言并思考：(幻灯片4)‎ 作为受虏者的大树它是如何面对这一切的?这是一棵怎样的大树呢?‎ 明确：绿着生，绿着死。这是一棵有着古老历史，有着坚固而稳定身躯的奇特的大树;是一棵对人类大有功德、有着无私奉献精神和忍辱负重、胸怀豁达品性的大树。‎ ‎3、人类文明是不是该停下脚步让道自然呢?(出示众多人类文明的成果和功绩)‎ 四、大家齐心想对策 大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的群体是森林，但今天许多地方的森林被吞噬了，那么在人类文明的进程下，老树就只有死路一条吗?请大家开动脑筋帮大树想想办法!‎ 五、教师寄语(播放歌曲《好大一棵树》)‎ 我们应心存感恩与自然和谐共生，只有这样文明才会走得更远，我们才会展颜欢笑!‎