二年级数学上册教案-9的乘法口诀-人教版 (2) 7页

‎《9的乘法口诀》教学设计 ‎【教学内容】：人教版义务教育教科书第80页。‎ ‎【教材分析】‎ ‎ 本册教材把乘法口诀的教学分两个阶段完成,第一阶段是2至6的乘法口诀教学，第二阶段是7至9的乘法口诀教学。9的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容，学生在之前的学习中已经积累了相当丰富的经验。如果这节课依然采用“情景引入——列出算式——编写口诀”这种思路教学，对学生思维的挑战性不大。因此，可以让学生回顾以往学习经历，提炼出 “编口诀——记口诀——用口诀”这一学习路径，为探索活动的推进导航，增强学生思维挑战性，激起学生探索的动力。‎ ‎“乘法运算的意义”即“求几个几相加的和”是乘法知识体系的根基，“乘法口诀”就是在此基础上建立的。在以往教学中，编制口诀前先要求学生填写一组同数连加的结果，再根据结果编写口诀，接下来的环节都是围绕口诀展开，乘法运算意义基本不再点击。“求几个几相加的和”变成了编制口诀前所需要的一个工具而已。浙江省名师费岭峰认为“理解口诀的意义，不能仅仅停留于与相关乘法算式的链接，更重要的是需要回归到乘法运算的意义上。”乘法运算的意义是乘法口诀的“本源”。而这一“本源”往往在编写口诀后被习惯性忽略。因此，无论在编制口诀前的计算，还是在编制口诀后的追问，亦或是运用口诀解决问题，都需要强调9的乘法口诀源于“几个9相加”这一乘法运算意义。‎ ‎【学情分析】‎ ‎ ‎ 7‎ 记口诀是本课的重点之一，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关键。用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知识，还让学生在观察、发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展。根据江苏省名师李新的调查研究，他认为学生会发现很多规律，但这些规律的价值是不同的。其中最有价值的两个分别是：①口诀的得数一个比一个大，相邻的两句口诀的得数相差9 。②几个9就比几十少几。在课堂实践中，发现学生很容易观察到前者，而后者大多数学生需要教师引导才能有所发现。因此，在学生寻找规律、自由表达后，需要引进“10格的盒子里放9个球”这一情景，借助实物图帮助学生探索与发现“几个9就比几十少几”这一思维挑战性较高的规律。‎ ‎【教学目标】：‎ ‎1. 经历9的乘法口诀的编制过程，进一步理解乘法的运算意义。‎ ‎2. 通过观察与对比，发现并表达9的乘法口诀的规律，并利用规律熟记9的乘法口诀。‎ ‎3. 会用9的乘法口诀求积以及解决相关的生活实际问题。‎ ‎【教学重点】：熟记9的乘法口诀，会用9的乘法口诀求积。‎ ‎【教学难点】：发现并表达9的乘法口诀的规律。‎ ‎【教学过程】：‎ 一、忆学法 ‎ ‎1. 今天我们要学习9的乘法口诀。在学习之前，先请大家回忆一下，我们已经学过哪些乘法口诀？怎么学习的？‎ ‎2. 课件引导学生回顾以往学习乘法口诀的经历。‎ 7‎ 小结：今天我们就沿着编口诀——记口诀——用口诀这条学习路径一起学习9的乘法口诀。【板书课题】‎ ‎【设计意图：9的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容，学生已经积累了丰富的建构乘法口诀模型的经验。通过引导学生回顾以往学习经验，提炼出学习路径即“编口诀——记口诀——用口诀”，为探索活动的推进导航。】‎ 二、编口诀 ‎ ‎1. 联系以往的经验，在编写9的乘法口诀前，我们先要做什么？‎ 小结：求出几个9相加的结果，然后根据结果编写口诀。‎ ‎2. 请来了小袋鼠帮忙。小袋鼠跳一次代表1个9。请你说一说几个9相加是几。‎ ‎3. 知道了几个9相加的结果，那么我们能不能根据这些结果编出9的乘法口诀？把9的乘法口诀以及相应的算式写在数学书80页上。‎ ‎4. 老师报出“几九”，学生把写有对应口诀的卡纸贴在黑板上。‎ 7‎ 提问：三九二十七是谁编的？你是怎么编这句口诀？‎ 六九五十四是谁编的？你是怎么编的？‎ 小结：根据几个9相加的结果，可以很快地编出对应的口诀。‎ ‎【设计意图：教材呈现的龙舟图，意图通过创设具体的情景，体现引入“9的乘法口诀”的意义。由于学生对编制口诀的经验已较为丰富，因此本课直奔主题，排除情境图中繁杂的画面对学生造成不必要的干扰，借助袋鼠跳格，呈现几个9相加的结果，直接让学生利用结果编制口诀。】‎ 三、记口诀 ‎ ‎1. 9的乘法口诀句子多不容易记，我们能不能找出口诀里面藏着的规律帮助我们记忆？ 请仔细观察，把你发现的规律和四人小组的同学分享。‎ ‎2. 学生汇报。预设：‎ ‎（1）相邻的两个得数相差9.‎ ‎（2）得数的个位与十位相加是9‎ ‎（3）得数的十位比第一个数少1‎ ‎（4）得数是一对一对出现的。‎ ‎3. 引导发现“几个9就比几十少几”：‎ 这个盒子有几个球？你怎么一下子就看出来了？（10格有1个格子没有放球）‎ 我们用格子上的球代表积。谁能用一句话概括我们发现的规律？（几个9就比几十少几）‎ 7‎ ‎4. 默读口诀，把它们记在心里。‎ ‎5. 对口令 ‎（1）老师要和大家对口令，并把积在百数表上圈出来 一九（）三九（）、二九（）、九九（）、七九（）、四九（）八九（）‎ ‎（2）还有哪些口诀？它们的积在哪儿？（生上展台上圈出积）‎ 质疑：你怎么这么快就找到结果？（积都是斜着排成一列）‎ ‎（3）（ ）四十五 （ ）五十四，这两句口诀很容易混淆，有什么方法帮我们记住这两句口诀？‎ ‎【设计意图：记口诀是本课的重点，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关键。用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知识，还让学生在观察、发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展。】‎ 7‎ 四、用口诀 ‎ 1. 完成数学书80页做一做。提问：你用的是哪句口诀？‎ 小结：看来熟背口诀能帮助我们算得快又准确。‎ 2. 看图列式 提问：比一比刚才的两题你发现了什么相同和不同的地方？‎ 小结：无论是求4个9相加还是求9个4相加，都可以列出9×4或4×9的算式求积，都可以用“四九三十六”这句口诀快速地找到答案。‎ 3. 观察图，提出用乘法解决的问题。你能提出不同的问题吗？‎ ‎（1）指名说出一个用乘法解决的问题。‎ ‎（2）其余学生列式计算。‎ 7‎ ‎（3）提问：为什么这样列？实际上是求（）个（）相加？你想用到哪句口诀？‎ 小结：同一幅图我们可以提出不同的问题。在对应的口诀的帮助下，我们能很快地找到答案。‎ ‎【设计意图：运用口诀的环节，让口诀回归算式，回归实际问题。通过解决“求几个9相加是几”或“9个几相加是几”的问题，让学生感悟到9的乘法口诀是解决相关乘法运算问题的有效工具，深刻体会到学习9乘法口诀的价值。】‎ ‎【板书设计】‎ 7‎