一年级上册数学教案-7 搭积木 ｜北师大版 (4) 4页

搭积木 教学设计 教学内容：‎ 北师大版一年级数学上册第七单元《加与减二》。‎ 教学目标： ‎ ‎1、结合系列的学习情境，让学生进一步体会加减法的含义，明确20以内不进位加法和不退位减法的计算方法，并能熟练地进行计算。‎ ‎2、引导学生自主探究计算方法，同时培养学生的观察能力、语言表达能力以及合作意识。‎ ‎3、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣和自信心。‎ 教学重点：‎ 学会20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。‎ 教学难点：‎ 明确计算方法，了解计算算理。‎ 教学准备：‎ 课件、计数器每人一个、积木。‎ 教学过程：‎ 一、复习旧知 ‎（一）看谁算得又对又快，出示课件 ‎（二）填一填 ‎（三）同学们，我们已经学习了20以内的数，你能按从小到大或从大到小的顺序读出来吗？‎ 今天，我们学习20以内数的加减法。（板书：20以内数的加减法）‎ 二、探究新知 ‎（一）出示搭积木情境图（说一说：）‎ ‎1．你能提出一个数学问题吗？‎ 一共有多少块积木？‎ ‎（板书：13+2=15）‎ ‎2.你是怎样想的？‎ 学生尽可能的说出自己的方法，(数小棒、计数器、画石头等)并展示给全班同学。‎ ‎3.归纳：（板书：3+2=5 10+5=15）‎ 十几加几的不进位加法；个位上的数相加，十位上的数不变 ‎（二）出示搭积木情境图：（说一说）‎ ‎1.你能提出一个数学问题吗？‎ ‎ 还剩下多少块积木？‎ ‎ （板书：18-2=16）‎ ‎2.你是怎样想的？‎ ‎ 学生尽可能的说出自己的方法，(数小棒、计数器、画石头等)并展示给全班同学。‎ ‎ 3.归纳（板书：8-2=6 10+6=16）‎ 十几减几的不退位减法；个位上的数相减，十位上的数不变 三、练一练 ‎（一）解决下面的问题 ‎1.根据情境图，提出数学问题，并列式 ‎2.说一说你是怎样计算的，哪种方法算起来又快又准确（同桌讨论）‎ ‎3.指名让学生板演 ‎（二）下面的方法你能看懂吗？‎ ‎ 同桌交流讨论 ‎ 指名回答，全班交流 ‎ 总结；按一定的顺序接着数的方法 四、 课堂总结 你有什么收获？‎ 五、 作业布置 课本78页第4题 附：板书 ‎20以内数的加减法 ‎13+2=15 18-2=16‎ ‎3+2=5 8-2=6‎ ‎10+5=15 10+6=16‎ ‎ ‎ 贰 说课稿 一、说教材 ‎《搭积木》一课是北师大版《数学》第一册《加减法(二)》中的第二课时。这一内容是在学生已经学习了10以内数的认识、10以内数的加减法以及20以内数的认识的基础上进行的教学，是学生学习20以内加减法的第一课时，主要是要学会20以内的两位数加减一位数(不进位、不退位)的计算方法。‎ 二、说教学目标 本课的教学目标是： ‎ ‎①知识与技能目标:结合系列的学习情境，让学生进一步体会加减法的含义，明确20以内不进位加法和不退位减法的计算方法，并能熟练地进行计算。②过程与方法目标：引导学生自主探究计算方法，同时培养学生的观察能力、语言表达能力以及合作意识。③情感与态度目标：在学习活动中激发学生学习数学的兴趣和自信心。‎ 本课的教学重点：‎ 学会20以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。‎ 本课的教学难点：‎ 明确计算方法，了解计算算理。‎ 三、学情分析 学生已经基本可以比较准确地计算10以内的加减法和十加几的加法，知道11~20各数的组成，还认识了数位中的个位和十位，对数位有了初步的了解。学生学习本课内容已经有了比较好的基础。但入学只有三个月的一年级的学生还没有形成一定的合作意识，他们的思维以形象思维为主，注意力很容易分散。所以，在教学设计中借助课件辅助教学，借助教具积木创设情境，借助学具小棒和计数器让学生动手操作并学着解决数学问题。‎ 四、教学过程及方法 采用学生自主探索为主的教学法，让学生在具体搭积木情景中理解十几加几及十几减几的计算方法。‎ ‎1．教学课本70页“说一说”。‎ ‎（1）导入新课，引导学生探究13+2的计算方法 教师搭积木演示，学生利用计数器动手操作 ‎（2）引导学生探究18-2的教师方法 教师搭积木演示，学生利用计数器动手操作 ‎（3）教师小结优化算法。‎ ‎2．反馈练习 课本第70页“试一试”和“说一说”。（学生在书上和草稿本上完成）‎ 叁 教学反思 本节课安排的是十几加几及相应的减法。在教学过程中我以让学生做积木增减的游戏开始，刚上课时学生的积极性还是很高的，但是课上完才发现原来教学过程中存在着一些事先想不到的问题。通过实际教学，反思如下：‎ ‎1、学生自主探索的机会太少。课堂一开始的积木增减游戏我只是请了个别学生上台来做，班里还有一大部分学生并没有参与进来，这无疑削弱了许多学生的积极性。其实我应该事先让学生准备好剪好的彩色卡纸代替积木，这样上课时每位学生都可以参与到游戏中，会更有利于学生从中发现问题。‎ ‎2、在讲课过程中学生自主交流的机会几乎没有，学生由于没有亲身的体会，所以对所讲的内容就没有自己的想法。以后要多给学生一些交流的机会，让学生学会从自我发现观察中学到属于知识。‎ ‎3、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”但是，怎样才能让学生在上课时处于精神振奋的状态呢？这是我一直都在思索的问题。讲课时的声音要有磁性、要抑扬顿挫、要对学生有吸引力，我要学会用自己的声音为学生营造一个有亲切感和兴奋感的认知环境。‎