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  • 2021-11-17 发布

小学语文一年级教案——《雨点》教学设计范文推荐

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小学语文一年级教案——《雨点》教学设计范文推荐 教学设想: 《雨点》是国标本苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗 8 行、4 句,分 别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘” 水波不兴的特点,写雨点在那里“睡觉”;第二句抓住“小溪”流水潺潺的 特点,写雨点在那里“散步”;第三句抓住“江河”奔腾不息的特点,写雨 点在那里“奔跑”;第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点,写雨点在那里“跳 跃”。课文表述由静到动,由小到大,不仅内容丰富且构成了审美的多样性, 读来颇有趣味。 《课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本 课的教学就是要通过感情朗读等手段,让学生走进文本,与雨点一起来体验 池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌,从而感受语 言的韵律美。那教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢? 创设情境,诱发兴趣,是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话, 是我们在新课程改革中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。 通过对话,让每一位学生的个性得到充分张扬,让他们享受学习语文的乐趣, 感受到自己的智慧和力量。我想,“让学生与文本对话”对于低年级的学生 来说,首先要唤醒他们学习语文的兴趣,所以它需要教师努力创设一个充满 生命活力的生活化的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践活动中学语 文、用语文、感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相 对话的交互情境,让学生融入文本,让文本走入学生心里,从而进行直接的 语言交互、情感交互、思想交互,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。 教学《雨点》这篇课文时,将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前, 让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小朋友交流的对象,让小朋友和 雨点一同旅行。在旅途中,他们共同活动,一起谈旅行感受,一起互相倾听 心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动 中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。 感悟品味,美读移情,是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维 处于感性思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受,教学中 我根据学生的这一思维特点采用多种方法,让学生在直接地、全方位地、整 体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情 感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生 的内心感受,从而引导学生“披文-入情-入境”,用“心理视线”去读书去 领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在《雨点》这 篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋 里跳跃。教学时,让学生边看图边读课文,同桌说说“你最喜欢去哪个地方?” 再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流 的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌,在此基础上感悟“睡觉、散步、 奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词,并适时引导学生把这种独特的旅行感受 通过自己的朗读表现出来。我认为,这一过程,实质是学生由对语言文字的 感悟品味到的内在情感的真切流露,更是学生内心与文本产生共鸣的过程。 这也就达到了真正意义上的与文本对话。 提炼生活,丰富想象,是实现学生与文本对话的保证。教学《雨点》之前, 可以引导学生当一回“小小研究员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种 途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点,让他们在学习课文之前就对课 文中的某些必须理解的内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥 梁。在教学《雨点》时,可以安排一个迁移练习,引导学生运用已有的生活 经验想象小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样儿的?学生在这方 面有较多的生活积累,通过教师启发,生活中的许多场景很快在学生脑中再 现,并能以课文为例,说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教 师在学生表述时适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生 通过不断的语言实践,从而逐步内化语言,丰富自己的内部语言体系,进而 正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材,能较好地拓 展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文,从某种意义上来 说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新 能力的培养。 教学过程: 一、创设情景,复习导入 屏幕上出示一幅下雨图,伴随着轻微的下雨声教师说:小朋友,昨天我们 又结识了一个新伙伴,它叫“雨点”。媒体中的雨点说话:亲爱的小朋友, 你们好! (生与雨点自由打招呼) 师:今天,我们就和小雨点作一次有趣的旅行。(听课文录音, 屏幕上像放电影一样同步展示画面) 师:小朋友,请大家闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了 哪些地方? (师板书:池塘、小溪、江河、海洋) 【雨点亲切的问候,似朋友般面对面的交流,课文朗读与画面的同步效果, 把学生带入了“有趣的旅行”中,极大地诱发了学生的学习兴趣。】 二、细细体会,美读欣赏。 过渡:小朋友,这一路上,我们与小雨点的旅行可愉快啦!请大家打开课 本,看看图,读读课文,边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方? 为什么? 1、学生同桌边读边讨论。 2、交流讨论:你和小雨点最喜欢去哪个地方?为什么? (交流时屏幕上随机出示相应的画面内容) (1)、屏幕显示:(小池塘——睡觉) 引导学生体会到池塘水的平静,从而指导读好“睡觉”一词。 师述:平静的池水,看上去一动也不动,像在睡觉。池塘在睡觉,小雨点 也在里头睡觉。美读第一句。 (2)、屏幕显示:(小溪——散步) 引导学生体会到小溪水在缓缓地流着,指导读好“散步”。 师:是呀,小溪的水缓缓地流着,我们和小雨点也跟着慢慢地走,就好象 是在散步,多么自由自在,多么舒服啊!——美读第二句。 (3)、屏幕显示:(江河——奔跑) 指名读第三句。(请其他同学评价他有没有读好这句,并谈谈听了朗读后 的感受),在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象,并指导 读好“奔跑”。——美读句子。 (4)、屏幕显示:(海洋——跳跃) 引导体会海洋巨浪翻滚的气势,指导读好“跳跃”。 师:你们看,小雨点随着海浪跳跃,多高兴呀!——美读句子。 3、师:这样有趣的旅行,想再感受一次吗?让我们跟着小雨点动起来! 配乐朗读课文。(屏幕上同时展示四幅画面) 【朗读、讨论、交流,是感悟的基础。在这儿,教师让学生结合画面,运 用已有的生活积累,自主阅读,在读中悟,在悟中读,用“心理视线”去读 书去领悟语言文字;让学生以旅游者的身份谈旅行感受,实质是学生与文本 产生共鸣的过程;配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感 的真切流露。】 *音乐欣赏:小朋友,和小雨点一起旅行多有意思呀,现在让我们一起来 欣赏一首歌曲。《小雨沙沙》 【一首《小雨沙沙》,引起学生的无限遐想,把学生的思维引发开去,使 他们随着小雨来到田野,共同倾听种子高兴的说话……共同畅游美丽的大自 然,激发起他们表达的欲望。】 三、启发想象,练习表达 过渡:小朋友,小雨点可爱旅行啦,想想看它还去了哪些地方?(同步展 示的画面是:雨点从空中落下,落进水里不见了,一个大大的问号停留在屏 幕上) 1、学生自由说。 2、提供一组画面:小朋友,你能说说小雨点来到这些地方时,它又是什 么样儿的?(小组学习讨论) 3、交流说,相机指导学生把句子说正确。 四、课后作业。 把刚才说的话写下来,可以写一句,也可以写几句,爱画画的小朋友还可 以为你写的句子配上美妙的插图。 【遵循低年级学生认识事物的规律,借助图片把语言与学生的生活经验紧 密联系,并充分利用文本这个范例,让每一个学生在生活中学语文,用语文, 感受学习语文的乐趣。】