两位数加整十数两位数加一位数（不进位） 7页

5 两位数加一位数 第 1 课时 两位数加一位数的不进位加法  教学内容 教材第 44～45 页，两位数加一位数的不进位加法。  教学提示 学生已经掌握了两位数加、减整十数的算法，本节课在此基础，学 习两位数加一位数（不进位）的计算方法，学会运用所学知识解决问 题。  教学目标 1.能准确的计算两位数加一位数的不进位的计算方法。 2.运用所学知识解决生活中的问题。 3、学习两位数加一位数的分解及竖式写法 4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。  重点、难点 重点 两位数加一位数的不进位加法 难点 1、两位数加一位数的不进位加法 2、学习两位数加一位数的分解及竖式  教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。 学生准备：练习本，小棒。  教学过程 一、 导入新课 情境图导入新课： 师：多媒体播放动画：小兔和妈妈采蘑菇，小兔釆了 4 个，妈妈 釆了 23 个，他们一共釆了多少个？ 师：引导学生用自己的方法算一算？ 生：用加法 师：说说你的想法？怎样列式呢？ 生：小组合作交流怎样列式。 设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题 的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系， 可以先让学生说一说自己是怎样算的，借此了解学生对两位数加减整 十数的掌握程度以便合理的组织教学。 二、探究新知 1、学习两位数加一位数的计算方法 师：用小兔釆蘑菇的个数加上妈妈釆蘑菇的个数就是他们一共采 蘑菇的个数，应该用加法计算。 师板书：23＋4 师：我们探究一下 23＋4 这个算式应该怎样计算呢？ 方法一：先算 3 根加 4 根等于 7 根，再算 20 加 7 等于 27。 ⑴学生用小棒自己摆一摆 ⑵板书分解算式：23＋4=27 20 3 7 引导学生认识到：23 加 4，等于 27。 设计意图：让学生通过分解算式学会两位数加一位数分解的计算 方法，理解 23 加 4 等于 27 的计算原理。 设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引 导学生探究两位数加一位数的计算方法。 方法二、计数器计算 教师演示计数器的计算过程：23 颗珠子再个位上加 4 颗珠子共 有 27 颗珠子。 方法三，竖式算法 教师板书 2 3 ＋ 4 2 7 教师边演示竖式写法，边提示学生注意：笔算加法，要相同数位 对齐，从个位加起。 三、巩固新知 教材 45 页，练一练。 1、43＋5= 52＋7= 5＋34= 2、引导学生用自己喜欢的方法自主计算两位数加一位数的算式 3、全班交流（重点交流算法） 四、达标反馈 1、练一练 2 2 ＋ 5 7 ＋ 4 2 2、 42＋6= 77＋2= 32＋4= 53＋3= 53＋6= 76＋3= 3、一本新华字典 11 元，一支铅笔 3 元，买一本新华字典和一支铅笔 一共花多少元？ 引导学生用竖式或分解的方式正确计算 答案：1、 2 2 ＋ 5 2 7 7 ＋ 4 2 4 9 2、48、79、36、56、59、79 3、11＋3=14(元) 或 1 1 ＋ 3 1 4 通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加整十数的分解和竖 式算法，你还有什么不懂的问题，请记录下来和同学老师交流。 设计意图：通过本节课的学习，学生们熟练掌握了两位数加一位 数的不进位的竖式列法，对我们今后的计算有了很大的帮助。 六、布置作业 1、口算 43＋4= 76＋3= 84＋3= 92＋4= 82＋5= 74＋3= 53＋6= 76＋3= 2、用竖式计算 76＋3= 45＋3= 3、笔算加法要（），从（）加起。 4、计算 54＋4 时，先计算（）加（），等于（），再算（）加（） 得（） 5、7 个十 4 个一加 5 个一等于（） 6、8 个十 3 个一加 5 个一等于（） 7、每一本故事书要 23 元，买一个练习本要 5 元，一共需要多少 元钱？ 8、图书馆有 62 本童话故事，又买来 5 本，现在有多少本童话故 事？ 答案：1、47、79、87、96、87、77、59、79 2、 7 6 ＋ 3 7 9 4 5 ＋ 3 4 8 3、相同数为对齐 个位 4、4 4 8 8 50 58 5、79 6、88 7、23＋5=28（元） 8、62＋5=67（本） 板书设计 两位数加一位数（不进位） 1、板书分解算式： 23＋4=27 20 3 7 把 23 分解成 20 和 3，先算 3 加 4 等于 7 根，再算 20 加 7 等 于 27。 2、 2 2 ＋ 5 2 7 笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。 教学资料包 教学资源 1、计算 24 加 5 时，可以用分解方式计算，例如：先将（）分解为 （）和（），再用（）加（）等于（），最后用（）加（）得（）。也 可以用竖式计算，要（），从（）加起。 2、一个文具盒是 26 元，一个练习本是 3 元，用 30 元买两样东西够 吗？ 3、王婆婆卖水果，有苹果 43 个，梨子比苹果多 5 个，苹果和梨子一 共有多少个？ 答案：1、24 20 4 4 5 9 9 20 29 相同数位 对齐 个位 2、26＋3=29（元）29＜30 答：够 3、43＋5=48（个） 教学链接 数学资源如何用好小学数学情境图 小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们 教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含 义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。但不能合理 利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生 的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数 学味。如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境 图，同时反思自己的实践教学。我认为要用好情境图，用心地领会情 境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最 大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。 要用好主题图， 教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用， 才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在 多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。 １. 合理把握情境图的呈现方式 “情境图”蕴含的数学理 念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。 教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对 “情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学 中，情境图的呈现主要有以下几种方式： （1） 分层展示。 挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习 的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的 情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。 教 师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息， 提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图 依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生 探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。 （2） 变静态为动态过程。 关注学生学习的过程与方法，是新 课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止 的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态过程 式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问 题、进而解决问题。 2.拓展情境图的多样使用 不能单纯认为情境图的功能只用 来创设情境，引入课题，结果学生仅仅是开头几分钟在情境中学习， 剩余的时间就脱离情境图学习单纯的数学知识，这不但让学生一下子 觉得没了兴趣，还对教学资源造成极大的浪费。 新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们在教学中有效落实 课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因 此，在实际教学中，我们一定要理性地看待情境图，并深入地领会情 境图的内涵，在此基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，这样才 能充分发挥情境图的最大价值，使我们的课堂真正实现为学生发展服 务的目标。