四年级上册语文课件-第七单元 22《为中华之崛起而读书》重难点突破 部编版(共27张PPT) 27页

《 为中华之崛起而读书 》 重难点突破 统编教材语文四 年级 上 册第 七 单元 目 录 教学重难点 叁 重难点突破策略 肆 教材分析 壹 教学目标 贰 教材分析 （一）教材内容分析 （二）教学价值分析 （三）助学系统分析 统编小学语文四年级上册第七单元第二篇课文 （一）教材内容分析 少年周恩来 耳闻目睹 中华不振 博大胸怀和远大志向 思考读书意义 多个时间 多个地点 多个人物 多件事情 层次巧妙 倒叙写法 教材分析 单元语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 （二）教学价值分析 1. 语文要素的学习价值 为中华之崛起而读书 梅兰芳续须 实践方法 运用方法 语文园地交流平台 交流方法 分享方法 教材分析 （二）教学价值分析 2. 人文主题的学习价值 单元人文主题 家国情怀 封建帝王时代：国家统一 民族和谐 古诗三首 1. 新民主主义革命时期：中华不振 读书救国 为中华之崛起而读书 2. 教材分析 （三）助学系统分析 《为中华之崛起而读书》的 助学系统 课后 习题 3 插图 2 注释 1 教材分析 助学系统分析 注释 插图 1 插图 2 课后习题 助学系统分析 归纳 概括 查找 分析 思考 写作 教学目标 1. 认识“崛、范”等 8 个生字，会写“肃、晰”等 13 个生字，会写“严肃、清晰”等 16 个词语 。 2.能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事；理清事件关系，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来为中华之崛起而读书的远大志向。 4. 写自己读书的目的，做到理由清楚。 教学重难点 （一）教学重点 教学 重点 语文学科核心素养 立德树人的育人功能 教材人文主题和语文要素双向组元 教学重难点 1. 认识“崛、范”等 8 个生字，会写“肃、晰”等 13 个生字，会写“严肃、清晰”等 16 个词语 。 2.能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事；理清事件关系，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来为中华之崛起而读书的远大志向。 4. 写自己读书的目的，做到理由清楚。 教学 重点 教学重难点 （二）教学难点 形象思维为主 距离生活 久远 结合诗作 理解 浩如烟海资料 抽象归纳、分析能力 有待进一步增长 诗作意思难懂，立下志向原因难以自主寻找 新民主主义革命时期 中华不振很难体会 学生无法自主查找、 分类、分析 教学重难点 1. 认识“崛、范”等 8 个生字，会写“肃、晰”等 13 个生字，会写“严肃、清晰”等 16 个词语 。 2.能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事；理清事件关系，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来为中华之崛起而读书的远大志向。 4. 写自己读书的目的，做到理由清楚。 教学 重点 教学 难点 重难点突破策略 （一）充分阅读，归纳试错 提供充分阅读的时间 01 02 03 给足时间 尝试归纳 默读为主 重难点突破 给学生提供读的思考层次 1 字词理解，扫清障碍 读懂内容 深入阅读归纳每件事 归纳事件 3 4 寻找几件事的逻辑关系 把握内容 4 分清一共有几件事 分清事件 2 （一） 充分阅读，归纳试错 重难点突破 提供自主归纳的试错环节 （一） 充分阅读，归纳试错 学生表现指向问题 1. 能概括第一件事，用时间、地点、人物、事件的方式；学生无法分清楚有几件事。 2. 第二件事时间、地点的词语太多，学生不知道该选择哪一个；第三件事，人物多，事件较复杂，学生不容易提炼出主要人物的表现。 3. 不容易理清事件之间的关系。 课前调研 重难点突破 （二）学法支架，抓主删次 同一时间 同一地点 抓主要人物主要事件 去干扰信息 借助关联词 按时间顺序 教学策略 ( 不遗漏主要信息 ) ( 串联故事 把握主要内容 ) ❊ ❊ ( 分清三件事 ) 相同时空 抓主删次 理清逻辑 重难点突破 （三）借助资料，定向分类 给定方向查找资料 查找社会背景资料 社会大事：鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华、不平等条约 人民生活：衣食住行等 分类指导 重难点突破 结合资料分类处理 不同板块分类 形成学习小组 用自己的话说 不照着资料念 （三）借助资料，定向分类 重难点突破 资料 1 2 3 4 充分朗读诗句 借助注释想意思 教师融进诗意讲故事 借助表格深入理解 层层助推理解 （三）借助资料，定向分类 重难点突破 形成关联思维 周恩来会怎样想？ 为什么？ 资料 层层助推理解 （三）借助资料，定向分类 重难点突破 重难点突破过程： 自主学习 借助支架 建构阅读策略 解决问题 暴露问题 言语实践 方法迁移 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 ——《 论语 · 述而 》 结束语 在困难处引导 在思考处解惑 在实践中建构 结束语 尊重儿童立场 以学为本 尊重学生自我言语实践 谢 谢 看 观