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- 2021-11-20 发布
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课题名称 第三章《角的度量》第一节《线段 直线 射线》
教学目标 体会射线、直线的无限延伸,归纳线段、直线和射线三者之间的联系与区别。
重难点分析
重点分析
本节课重视学生构建概念的过程,我们借助多元表征将概念变得更加具体生动,
让学生从具体事物的感知出发,在看一看、想一想、画一画、说一说等活动中,
通过推理、辨析获得清晰、深刻的表象,然后再逐步抽象出几何图形的特征,把
知识内容与形式统一起来,形成空间观念。
难点分析
学生抽象逻辑思维较弱,理解困难:学生在二年级上册“长度单位”中已经初步
感知“线段”的可测性,但当时只是感性的初步认识,本节课则需要在学生已有
知识和经验的基础上,要把感性的认识上升到理性的高度,认识线段、射线和直
线的本质特征
教学方法 通过课件直观演示体会射线、直线的无限延伸,归纳线段、直线和射线三者之间的联系与区别。
教学环节 教学过程
导入
生活导入,感知线段
师:林老师去学校有三条路可以走。大家给老师出出主意,建议林老师该走哪条路
呢,为什么?
师:线段有什么特点?
学生回答,教师适时板书要点:两个端点,可以度量长度。
师:那端点的端是什么意思呢?我们请教一下《辞海》。《辞海》里有三种解释:①端
正,不歪斜;②东西的一头;③用手很平正地拿着。到底是哪种解释呢
知识讲解
(难点突破)
一、回归数学,提炼特征
(1)寻找线段的身影。
师:在生活中,你们能找得到线段吗?
学生举例,如黑板边、书本边等。屏幕出示课本主题图片,请学生指出各条线段的端
点。
师:像这样,一根拉紧的线,绷紧的弦,都可以看作线段。
(2)介绍表示方法。
师:为了表述方便,可以用字母来表示线段的两个端点,如线段 AB 或线段 BA。
变式练习:用大写字母 C、D 表示线段,让学生描述线段 CD 或线段 DC。
思考:线段 AB 与线段 CD 有什么不同?
师:刚才我们是通过名称、图形、端点、延伸和度量等方面对线段作进一步的认识。在
数学上,直直的线除了线段之外,还有什么呢?这节课我们就一起来探究。
二、 自主探究,认识射线与直线
1.认识射线
(1)感知射线的特征
师:老师这里有支激光笔,变,你看到了什么?(学生观察激光笔射向天花板的光线)
师:大家想象一下,如果这条直直的光线射向窗外,在没有任何障碍物阻挡的情况下,
可能穿过哪里?
- 3 -
课件动态演示:这条直线可能会穿过校园、城市、草原、大海等地方。
师:像激光笔射出的光线,我们可以看作射线。
师:看到这条射线,你感受最深的是什么?
学情预设:这条线很长很长,有无限长。
(2)揭示射线的定义
师:什么是射线?
课件出示:把线段向一端无限延伸,就得到一条射线。
师:你认为这句话中哪个词应重点强调?
师:怎样表示把线段向一端无限延伸呢?请大家想一想,然后根据你的理解画一条射
线。
展示学生作品,学生交流每幅作品是怎样表示出线段向一端无限延伸的,互相点评作
品。教师板演射线画法,并介绍射线表示方法。
师:射线可以用端点和射线上的另一点来表示,如射线 AB。
(3)体验生活中的射线现象
师:在生活中,哪些光线可以近似看作射线吗?(学生举例后教师可用多媒体课件适时
补充一些生活中的实例。)
师:像手电筒或探照灯等射出的光线,都可以近似看作射线。
2.认识直线
(1)合作学习:
自习课本第 38 页有关直线的内容,小组讨论直线有哪些特征并完善以下表格。
图形名称 图形 端点数量 延伸情况 能否测量
直线
射线
线段
(2)汇报、释疑、归纳。
各个小组交流自学情况。
师:听了这个小组的汇报,大家还有什么补充或疑问吗?
- 4 -师:直线没有端点,可以向两端无限延伸,因此无法度量。
课堂练习
(难点巩固)
三、 运用概念,巩固拓展
1.完成教科书第 39 页“做一做”
下面的图形,哪些是直线?哪些是射线?哪些是线段?
师:线段、直线和射线有什么联系与区别
2.游戏:你比我猜
3.完成教科书练习七第 1 题。
(1)经过一点 O,能画直线吗?能画几条?
O·
(2)经过两点 A、B,能不能画直线?能画几条?
A·
B·
小结 通过这节课的学习,我印象最深的是…
以下为语文学科《长相思》教学设计案样例。
教师姓名 ×× 单位名称 ×× 填写时间 ×年×月×日
学科 语文 年级/册 五年级(上) 教材版本 人教版
课题名称 第七单元 21《长相思》
教学目标 在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
重难点分析
重点分析 体味“故园”的文化意蕴,要通过理解诗句,展开想象,将凝固的语言转化为
可感的画面,具有一定的难度。
难点分析 这首词中,词人的内心矛盾和冲突学生较难感受,因为这高于五年级学生的情
感经验和生活经验。
教学方法
1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学环节 教学过程
导入
1.如果用一个词表达你读完这首词的感受,你想到了哪个词?
(艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念)
2.指名学生朗读(读出自己体会)
知识讲解
(难点突破)
3.理解诗句。
(1)从哪一句词中读出了这种感受?
“山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。”
①作者此时身处何地?
②想象:这边是故园,那边是榆关,中间隔着“山一程,水一程”,你想到了哪个词?
(跋山涉水)故园的人思念亲人,榆关的人走过了怎样的山,怎样的水?
将士们走过“山一程,水一程”,越走越远,思念越走越长。
身在故园的人“遥望这山一程,水一程”,牵挂前方的亲人。
③由晚上的“千帐灯”想到了什么?
故园人的牵挂,榆关人的思念
跋山涉水的艰难
身向榆关的豪迈,壮观。
(2)“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。”
①“更”在古代分为五更,每更大约 2 小时,风一更,雪一更,更更交替,体会边关环境的恶劣。
②借助注释理解“聒碎”, 体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”,就是因为那份思念。
③体会作者用词的精妙。
上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和,“一”虽为数字之首,却有连绵不绝之意,实
为“一程一程又一程”,“ 一更一更又一更”。
④“故园无此声”
想象:身在征途的将士们此时会想些什么?故园的亲人又会想些什么?难道故园真的无此声
吗?故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静,山水分隔的只是距
离,但却隔不开牵挂思念的心。
⑤指导朗读:读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。
“山一程,水一程”隔不断思念的心,“风一更,雪一更”吹不散思乡的情。难怪作者长相思。
齐读。
那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时,身在榆关外的将士们,他们也让
这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。
⑥如果将这首词定格成一幅幅画面,当你的耳畔响起这样的声音,你的眼前会出现哪些画面让你
印象深刻。
配乐朗读
课堂练习
(难点巩固)
4.提到“思乡”,在古诗词中,表达对家乡思念的诗句也有很多,有一些特定的“景”或者“物”
都可以和思乡联系起来,比如:
(指名回答)
举头望明月, 低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
露从今夜白,月是故乡明。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?
这么多古诗词当中,有明月寓相思,有书信寓相思,还有佳节寓相思。在纳兰性德这首《长
相思》当中,他的相思又寓托在哪里呢?
纳兰性德,他生在关内,长在关内,在这个初春的季节,他去塞外,冰雪未消,一切在他的
眼中都是那么的荒凉,寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外,帐内的点点灯光应该是最温暖的,这
一暖一寒,更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念,带着这份想念,一起走进
《长相思》。
在纳兰性德的笔下,他将思乡之情寓于风雪之中,将这份不得不离,不得不别的牵挂写在这
首长相思中。
配乐朗读。
小结
当一个人的身和他的内心相统一的时候,我们叫做“身心合一”,而此时的纳兰性德,一生跟
康熙皇帝出巡无数次,他早已厌倦了这样的征途,所以这种离别是不得不忍的离别,这种跋山涉
水是不得不进行了山一程,水一程,这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候,
此时,纳兰性德的身在哪里?心在哪里?(身在征途、心系故园)
全班配乐朗读。
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