《惊弓之鸟》教学设计范文10 16页

《惊弓之鸟》教学设计范文 教学目标： １．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 ２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并 体会怎样把一段话写清楚。 ３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单 失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的 意思。 ４．练习复述课文。 教学重点、难点： １．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训 练。 ２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。 课前准备： 多媒体课件 教学时间：２课时 教学过程： 第一课时 一．成语导入，揭示目标。 １．成语导入。 小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出 示卡片：惊弓之鸟） ２．揭示目标。 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。 二．自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主 要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三．检查自读情况，质疑问难。 １．初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说） 板书：不用箭 只拉弦 掉下来 ２．学习第１自然段。 更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说） 这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自 然段） 相机学习部分词语。 ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火 车读） ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 正音：一起读。 ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多 媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体 显示：“手”的三种解释） 课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭 的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段） ３．学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、 愈合、拼命） “悲惨” 第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ “愈合” 这个一起读。什么意思？ “拼命” 前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？ ４．质疑问难。 还有哪些地方不懂，提出来。 小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。 四．学习２～８自然段。 １．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一 只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪， 是谁？ ２．找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找， 找到的自然段开头打一颗星。 交流。（指１～２名学生回答） ３．指名分节读。 我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。 ４．圈词语。 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。 ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加 奇怪） ｂ理解。 “信不过”什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡 片：你有这样的本事？） “本事”找个近义词。 注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。 “大吃一惊”什么意思？ 所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！） ５．寻原因。 轻读２～８自然段。 魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻 读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”） 交流。 “信不过？” 联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候 用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多 媒体显示：“信不过？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ （多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式） “更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ （多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式） ６．分角色朗读。 用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小 朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。 五．学习第９自然段。 １．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？ 咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ ２．分组读。 四组，一组读一句，从你们开始。 ３．默读。 （多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听 到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。） 板书：（看） （听） ４．学习第１句。 哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体 显示：第９自然段，第１句下划红线） 引读。 更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢 听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示： “一只大雁慢飞，边飞边鸣”） 课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友 站起来，一起读。 由此可见，这就是更羸观察到现象。 板书：观察 ５．指名读２～４句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→ 谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句） ６．学习第２句。 指名读第２句。 更羸先是怎样分析的？板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合， 还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群， 得不到帮助）。 “孤单失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的。 板书：受伤未愈 孤单失群 推断。 小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么， 通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 ７．学习第３、４句。 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓ 更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析 ▲说读 说：（指１～２名学生用自己的话说） 根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响害怕 看着黑板一起说。板书：─ ─ ─ 读：（指名读３、４句） 书上是怎么说的。 ▲读说 读：（指名读３、４句） 根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响害怕 说：（指１～2 名学生用自己的话说） 谁能用自己的话说说。 看着黑板一起说。板书：─ ─ ─ ８．齐读第９自然段。 看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一 段主要说了什么？ 六．学习第５自然段。 １．找。 更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。 （多媒体显示：第５自然段） ２．说。 同桌互说。 前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句） 提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。 交流。（指１～２名学生说） （多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点） （多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结。 小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越 读越明白。 ３．演示。 （多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） 你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上 飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 ４．理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗？ （多媒体显示：“直”变色） 老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种 解释） “直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一 个劲儿，拼命；”变蓝） “直掉下来”呢？ ▲笔直 你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉 弓─雁疾飞─雁掉下”） 大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“１．笔直；” 变红） ▲不断地 咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉 弓─雁疾飞─雁掉下”） ５．指导读。 这段怎么读好？ 谁来试试。（指１～２名学生读） 一起读。 七．总结谈话。 １．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只 大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。 板书：判断 更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。 ２．分男女生读第５、９自然段。 来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段， 咱们再来体会体会。 八．巩固练习。 １．练习。 更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习， 看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：） ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛， 所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢） ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群， 得不到帮助，） ｃ下面３题做在练习纸上。 ｄ交流，齐读。 谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？ ２．存疑。 这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站 起来，你们提出的问题现在明白了吗？ 至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。 附板书： 惊弓之鸟 伤口裂开 （看）飞得慢 受伤未愈 / │ / │ 不用箭 → → 往上飞 │ / │ 只拉弦 （听）叫声惨 孤单失群 / │ 弦响害怕 ↓ 掉下来 观察 分析 进一步分析 判断