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- 2021-11-23 发布
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角的初步认识
教材分析:
本节课主要教学角的认识,教材结合生活情趣,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的相关图形,通过学生自己动手实际操作,加深他们对角的认识。学生熟练地掌握这部分内容将为进一步学习角的有关知识奠定基础。
学情分析:
对于三年级学生来说,在学习认识角之前,已经具备了有关角的感性认识,但是低年级学生的认识规律以形象思维为主,这部分内容对学生来说接受有点困难,为了帮助学生更好的认识角,在课堂上设计了一些贴近学生生活的实践活动,让学生在活动中通过独立思考,使用探究去认识角,发现角。
教学目标:
知识与技能:1、结合生活情境,以及操作活动,经历从实际物体中抽象出角的过程,使学生初步认识角,知道角各部分的名称,初步学会用尺画角。
过程与方法:2、培养学生的观察能力和动手操作能力,经历“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“比一比”等活动,探索角的特点,了解比较角的大小的方法。
情感态度与价值观:3、使学生知道生活中处处有角,培训学生学习数学的兴趣。
教学重点:
结合生活情趣认识角,并会用尺子画角。
教学难点:
学会用尺子画角
教学准备:
三角板 活动角 多媒体课件
学生准备:三角板
教学过程:
一、创设情境,引入新课
师:同学们喜欢画画吗?
生:喜欢。
师:请看大屏幕。这些是你们的美术作品。你有没有发现你们的作品中隐藏着一些数学知识?找一找他们都在哪儿。
生观察图形、回答。(引出平面图形)
师:今天王老师要带领大家到图形王国去走一走,看一看,看看图形王国里有什么新知识,我们能够学到什么新本领?
教师出示多媒体课件
师:你能根据露出的部分猜出它们是什么图形吗?
生:三角形、五角形、长方形、
师:你知道最后一个是什么图形吗?
生:三角形、长方形、正方形……
师:其实这个图形的名称叫做“角”,它和前面的图形有什么区别吗?
生1:这个叫做“角”的图形是从三角形、正方形、长方形身上取下来的一部分。
生2:如果我把这个角的两条边也连起来就是一个三角形了。
师:同学们观察的真仔细!这就是 我们今天要学习的知识——角
板书课题:认识角
设计意图:从学生熟悉的图形入手,激发学生的学习兴趣,同时为后面探索新的知识创设学习氛围。
二、探索新知,自然生成
1、联系生活,直观感知角
师:同学们知道在我们的生活中哪些物体上有角吗?
生:黑板上有角,教学书上有角,三角板上有角,桌子上有角……
师:我把同学观察到的物品收集了一些,请同学们看一看,这些物体上哪儿有角?
出示多媒体课件(剪刀、钟表、红领巾)
学生指出角的位置
2、认识角
(1)抽象出角的概念
师:如果我把这些角从物体上移下来,你再看看它们是什么样子的?
多媒体课件:
这些图形都有角
(2)感知角
师:同学们,既然我们把这些图形都叫做角,那么它们一定有什么相同 的地方,共同的特点,你能找出来吗
生1:都有一个尖尖的地方。
生2:都有2条线
师:我们把这个尖尖的地方叫做角的顶点,把这2条线叫做角的两条边
板书:角的共同特征:一个顶点
两条边
师:你的观察和他们一致吗?还有什么要补充的吗?
学生观察浅尝辄止,进一步学习加强对角的认识。
(3)认识角
师:今天 在图形王国里我们交了一个新朋友——角,它有一个顶点,两条边,让我们来和它打个招呼吧!
出示多媒体课件
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
师:下面的图形它们都叫做角吗?
生: ①号不是
师:为什么?
生:因为我发现①号它有一条边是弯弯的
师:可是,刚才大家在认识角的时候知道了有一个顶点,两条边的就是角啊。
生:那两条边必须是直的
生:④ 号不是,因为它有一条边不是直直的。
生:⑥ 号也不是,因为它没有一个顶点。
师:请同学拿出自己的三角尺,摸一摸角的顶点和边,有什么感受和你的同桌说一说。
生:顶点是尖尖的。
生:两条边是平平的,滑滑的。
板书:两条(直)边
师:现在,我们又一次认识了角,原来角有一个顶点,两条(直)边。
(4)会画角
师:同学们,你会画角吗?能标出角的各部分的名称吗?
师边说边在黑板上演示角的画法
边
边
顶点
板书:
记作:∠1
读作:角1
学生生画角,指名上黑板演示,说出自己的画法。
设计意图:角作为一个抽象的图形,与学生头脑中想象的生活中的墙角、桌角不尽相同,对角的几何图形的认识是第一次,教学时,利用学生熟悉的生活物品——剪刀、钟表、红领巾等在直观认识的基础上仔细观察,抓住角的本质属性,从实物中抽象出角的图形,这样人直观图形到抽象感念,层次分明,过渡自然,学生比较容易接受,能突出本节课的重点。
3、认一认
出示多媒体课件(教材第62页内容)
师:同学们,我们认识了角,学会了画角,你能从图形王国里找出更多的角吗?能从下面的图形中找出3个角的请举手。
学生回答
4、比一比
师:看来同学们已经和角交上了朋友,让我们一起来做个游戏吧。
教师出示活动角
师:这是一个活动角,请同学们拿出自己的活动角来玩一玩,在玩的过程中你能发现什么?
学生活动,教师指导
生1:这个活动角的大小是可以变化的;
生2:我把活动角的两边拉开,角就变大了,我把活动角的两边合拢,角就变小了;
生3:这个活动角就像一个大嘴巴,嘴巴张的越大,角就越大,嘴巴张的越小,角就越小。
师:既然角是有大小的,那么怎样比较角的大小呢?
同位之间比一比,说一说
找两名同学到前面比一比,指导学生们比较的方法:顶点和顶点重合,一条边和另一条边也重合,然后比较另一条边,看哪个角在这条边的外面,这个角就大。
板书:角的大小和张口的大小有关。
师:这还有两个角,(一个边长,一个边短,但角的大小一样)你能比较这两个角的大小吗?
生1:边长大的角大;
生2:开口大的角大。
学生上台演示比较角的大小,自己比较,自己发现,找出角的大小和张口的大小有关,和边的长短无关。
板书:角的大小和边的长短无关。
设计意图:让学生在动手操作的过程中,学会如何比较角的大小,体会并理解角的大小与边的长短无关,而与角的张口的大小有关,教师注重引导学生自己动手,自主探索,在探索中寻找答案。
三、巩固练习
1、出示多媒体课件
师:你能找出几个角?
学生动手找一找,然后回答。
2、教材练一练第1题,第2题。
学生动力画一画,标一标,老师巡视指导。
3、教材练一练第3题,第4题。
学生动手操作,说出方法,汇报结果。
4、教材练一练第5题。
学生独立完成,集体订正。
5、教材练一练第6题。
两人合作探究,然后汇报结果。
四、课堂小结
师:通过这节课的学习,同学们一定有了一些收获,可以和你的同位说一说吗?
板书设计:
角的初步认识
一个顶点 角的大小和张口的大小有关
角的共同特征:
两条(直)边 角的大小和边的长短无关
边
边
顶点
学生板演(画角)
记作:∠1
读作:角1
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