四年级语文上册第六单元18牛和鹅教案新人教版 11页

第六单元 本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，以及“口语交际：安慰”“习作：记一次游戏”和“语文园地”。‎ 本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读，概括文章的主要内容，抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化过程，感悟人生哲理。“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 牛和鹅 ‎2‎ 课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。‎ ‎1.会写43个字，会认29个生字，认识7个多音字。会写相应的词语。‎ ‎2.学习用批注的方法阅读。‎ ‎3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。‎ 一只窝囊的大老虎 ‎2‎ 本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事，表现了作者年少的天真和求真的精神。‎ 陀螺 ‎2‎ 文章记叙了作者小时候玩陀螺的美好回忆，作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。作者从中悟出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。‎ 口语交际 ‎1‎ 安慰 针对不同的对象、不同的事情，选择合适的方法进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。‎ 习作 ‎2‎ 记一次游戏 ‎1.能把游戏写清楚，并表达出自己当时的心情。‎ 11‎ ‎2.写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。‎ ‎3.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。‎ 语文园地 ‎1‎ 交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累 ‎1.交流作批注的方法及心得。‎ ‎2.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关，认识常见的蔬菜及其名称。‎ ‎3.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。‎ 11‎ ‎18牛和鹅 ‎1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字。能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。‎ ‎4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。‎ ‎5.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ 重点 ‎1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。‎ 难点 ‎1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。‎ ‎2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ ‎1.字词教学 本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。从而达到多方面快速识记的效果。‎ 词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。‎ ‎2.阅读教学 本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。‎ ‎3.情感教育 关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）熟读生字表、词语表。‎ 11‎ ‎（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。‎ ‎（3）初步感知课文内容。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字，能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ 一、创设情境，激趣导入 ‎1.著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？‎ 设计意图：‎ 点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。‎ ‎2.童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？‎ 预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。‎ ‎3.今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。（板书课题）‎ ‎4.对于牛和鹅你有什么了解？‎ 预设：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。‎ 鹅：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。‎ ‎5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？（生答）‎ ‎6.我们一起来看一下文中是怎样写的。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。‎ 预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。‎ ‎2.再读课文，读准字音，认清字形。‎ ‎3.检查生字词掌握情况，适时教读。‎ ‎（1）课件出示词语：‎ 甚至 顽皮 故意 脖子 扑打 11‎ 忙乱 大概 助威 昏乱 结实 汉子 可笑 无缘无故 平白 ‎①指名读、开火车读。‎ ‎②男女生赛读。‎ ‎（2）课件出示生字：‎ 摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱 概 惹 昏 握 摔 凭 掐 ‎①找同学读生字，及时评价、纠正读音。‎ 预设：“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。‎ ‎②同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。‎ 预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。‎ 设计意图：‎ 生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。‎ 三、再读课文，理清脉络 浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。‎ ‎1.第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。‎ ‎2.第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。‎ ‎3.第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。‎ 设计意图：‎ 课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。‎ 四、作业设计 ‎1.熟读课文。‎ ‎2.抄写生字词。‎ ‎3.摘录文中的好词好句。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。‎ ‎2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。‎ ‎3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。‎ 11‎ ‎4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ 一、回顾旧知，导入新课 ‎1.听写生字词。‎ 教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注学生的书写情况，及时督促、改正错字。‎ ‎2.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？‎ ‎3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？‎ 预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。‎ ‎4.是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。‎ 二、深入文本，研读品悟 课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。‎ 设计意图：‎ 四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。‎ ‎（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。‎ 相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？‎ ‎1.“我”怕鹅。‎ ‎（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。‎ 课件出示：‎ 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。‎ 预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。‎ ‎（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。‎ 课件出示：‎ 我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。‎ 11‎ 预设：从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。‎ ‎（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这些词语中你能体会到当时的“我”是怎样的心情？‎ 课件出示：‎ 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。‎ 预设：从“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。‎ ‎（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？‎ 课件出示：‎ 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ 预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。‎ ‎（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。‎ 预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……‎ ‎（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？‎ 设计意图：‎ 这篇文章故事浅显生动，没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。‎ ‎2.鹅不怕“我”。‎ ‎（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？‎ 教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。‎ 课件出示：‎ 鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。‎ 预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。‎ ‎（2）第6～7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。‎ 学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。‎ 11‎ ‎（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。‎ 预设：目中无人、傲慢、嚣张。‎ 设计意图：‎ 让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。‎ ‎3.找原因。‎ 在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？‎ ‎（1）师引入：原来大家都说……‎ 课件出示第1～2自然段，学生齐读。‎ 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。‎ 我们都很相信这句话。‎ ‎（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？‎ 预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑……‎ ‎（3）“我们”为什么会“深信不疑”？‎ 预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。‎ 设计意图：‎ 这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。‎ ‎（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。‎ 金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？‎ ‎1.金奎叔不怕鹅。‎ 课件出示：‎ ‎1.他一把握住了鹅的长脖子。‎ ‎2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。‎ ‎（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。‎ ‎（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？‎ 找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。‎ 设计意图：‎ 通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。‎ ‎2.鹅怕金奎叔。‎ 11‎ ‎（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？‎ 学生找出相关语句，教师指名学生回答。‎ ‎（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）‎ ‎（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）‎ ‎3.找原因，进行对比。‎ 为什么金奎叔不怕鹅呢？‎ ‎（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。‎ ‎（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？‎ 预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。‎ ‎②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。‎ ‎（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！‎ 课件出示句子，教师引读：‎ 让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。‎ 设计意图：‎ 文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。‎ ‎（三）“我”态度的转变。‎ ‎1.学生齐声朗读第13自然段。‎ ‎2.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？‎ 学生作答，教师根据学生的回答出示课件：‎ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！‎ ‎3.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）‎ ‎4.如果把这一句话放牛身上，应该改为：‎ 课件出示：‎ 它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！‎ ‎5.小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？‎ 11‎ ‎6.课件出示填空题，学生完成练习。‎ 直到现在，我还记着金奎叔的话。因为__________________________。‎ 生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。‎ 生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。‎ 设计意图：‎ 本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。‎ 三、深化主旨，拓展延伸 ‎1.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。‎ ‎2.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。‎ 课件出示：‎ 从金奎叔的话中，我明白了________________。‎ 从劝诫鹅的角度，我会对鹅说________________。‎ 从告诫牛的角度，我会对牛说________________。‎ 预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。‎ ‎3.课外拓展：推荐课外阅读丰子恺的《白鹅》。‎ 四、作业设计 作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢？相信你的童年也有不一样的精彩，选取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写。‎ 设计意图：‎ 课文故事生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行习作思维训练，仿写语言的好教材。‎ 11‎ 这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节：‎ 一、自主识字，重点指导。‎ 本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。‎ 二、细读文本，作好批注。‎ 文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注。‎ 三、读中悟情，积累好词好句。‎ 课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。‎ 11‎