三年级上册数学教案-1 倍的认识丨苏教版(3) 4页

‎“倍的认识” ‎ 教学目标：‎ ‎1.经历“倍”的概念的初步形成过程，体验倍的含义。　　‎ ‎2.在充分感知的基础上，初步建立倍的概念。　　‎ ‎3.向学生渗透“量变到质变”、“联系与区别”的辩证唯物主义观点。‎ 教学重点：借助直观理解倍的含义。‎ 教学难点：一个数是另一个数的几倍的思考方法。‎ 教学准备：多媒体课件、学具等。‎ 教学过程：‎ 一.创设情境，引入新课。‎ 小朋友们，你知道这是哪里吗？（出示照片）‎ 对了，这是我们美丽的校园，春天到了，我们校园花坛里花开不断，多漂亮呀，看，这个花坛里的花（出示课件）。‎ 二、动手操作，探索新知。‎ ‎1、师生探讨。‎ ‎（1）你从图中得到了哪些数字信息？你能用我们学过的知识来说说它们之间的关系吗？‎ 这些花之间还有一种新的关系——倍数关系。今天学习倍的认识。（板书：倍的认识）‎ ‎（2）引导学生摆花片：“兰花有2朵，黄花6朵”，教师一边说一边指导学生摆花片。‎ ‎（2）出示小黑板，提问：你怎样分一分才能很清楚的看出黄花有几个2朵呢？让一个学生上黑板来摆。提问：你为什么这样摆呢？‎ ‎（3）教师在黑板上圈一圈：除了象这样摆一摆，我们还可以这样圈一圈。我们先用1个圈把蓝花圈起来表示1份。（教师演示）那么黄花的个数是这样的几份呢？（3份）‎ ‎（3）根据刚才我们摆的和圈的可以看出黄花有几个2朵呢？（学生说，教师板书）我们就说黄花的朵数是兰花的3倍。（教师板书）‎ ‎（4）师：（指板书说）2朵兰花是一份，黄花的朵数是这样的3份，我们就说黄花的朵数是兰花的3倍。你能象老师这样试着说说吗？（3人）你说的很完整，还有谁想说？同桌互相说一说，再指名说。‎ ‎2、自主探究、合作交流 ‎（1）刚才我们是把黄花和兰花比较的，现在我们来比较红花和兰花。‎ ‎（2）谈话：仔细观察，兰花有几朵？红花有几个几朵？‎ ‎（3）你知道红花的朵数是兰花的几倍吗？可以先怎么样？（圈一圈）你是怎么想的？先圈一圈再说一说，然后讲给同桌的小朋友听。‎ ‎（4）指名说。‎ ‎（5）小结：要知道红花的朵数是黄花的几倍，首先要看兰花有几朵。兰花有2朵，再把红花和兰花比，看红花有几个2朵，红花朵数是兰花的几倍。‎ ‎（6）小朋友们已经认识倍了，下面就请小朋友们来请我们的好朋友-小棒来帮助我们做一道题。练习：想想做做3，摆小棒 ‎（7）下面老师还想让大家来看看想想做做1，你能一眼看出红带子是绿带子的几倍吗？你是怎样看出来的？‎ ‎3、建构方法 ‎（1）教师提问：数量少的时候我们可以用摆或者圈的方法来看出一个数是另一个数的几倍，如果数量多的时候呢，还有没有别的好方法呢？‎ 知道学生看图：黄花和红花都是每两个一份圈，实际上就是把黄花和红花怎样分的？（平均分）平均分可以用什么方法来计算呢？（除法）那么应该怎样列式呢？‎ ‎（2）一边说一边列式：把谁来分一分？（8朵红花）所以先写8，再看图是把8朵红花每几个一份分的？（2个）为什么？（兰花有2朵），最后分成了几份？就是几个几？（4份）得数是4。指名学生说再在小组说 ‎（3）上面的算式写完了吗？如果有学生说要写单位名称，就告诉学生，“倍”不是单位名称，所以不要写。让学生口答。‎ ‎（3）你能把黄花是兰花的几倍用算式来表示吗？指名学生列式。‎ ‎（4）小朋友们经过前面的学习，已经和倍做了好朋友了，下面老师就来考考大家：想想做做的第3题。　‎ 学生独立完成，你是怎么知道的？‎ 三、小结：今天小朋友们学得都很认真，不仅认识了倍，还会用除法来解答一个数是另一个数的几倍。‎ 四、多层次练习，巩固深化。‎ ‎1、老师和你们玩一个拍手游戏：老师先拍手，你们按照老师的要求拍手。‎ ‎（1）老师拍2下，你们拍的要是老师的3倍，那么应该拍几个几下？‎ 老师：X X ‎ 学生：X X X X X X ‎（2）老师拍3下，你们拍的要是老师的2倍。那么应该拍几个几下？‎ ‎（3）………‎ ‎2、想想做做的第4题。　‎ 学生独立完成，你是怎么知道的？‎ ‎3、想想做做的第6题。　‎ 学生独立完成，你是怎么知道的？‎ ‎4、拓展 平时根据表现老师都会给小朋友盖章，那么你们现在有多少枚章了呢？找几个学生说一说，选几个学生来说说自己的印章是别人的几倍呢？‎ 四、总结评价，拓展延伸 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？生活中处处有数学，只要我们善于发现，就能很好的学好数学。‎ 五、课外介绍：大力士—蚂蚁 教后记：“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。 在这节课中，我在教学的同时，注意进行数图结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图入手，并且通过学生说出算式每个数字表示的意义从形象过渡到抽象渗透数学思想，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。‎