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  • 2021-11-24 发布

部编版三年级下册语文《语文园地六》教案

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语文园地六 教学目 标:‎ ‎1.引导学生复习识字方法, 运用自己喜欢的方法自主识字。 识记“旭、 屿、 瞭、 巡、 逻、 缆、 锚”等字, 重点讲解“瞭望”一词, 理解“多词一 义”和“一词多义”。‎ ‎2.引导学生自主总结“理解词语”的方法, 并小组合作, 寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。‎ ‎3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧, 仿写句子成段。‎ 教学重点:‎ 归纳运用多种理解句子的方法, 并能运用表达。‎ 教学难点:‎ 体会句子的表达方法, 并能运用。‎ 教学准备:‎ 教师: 搜集图片, 制作课件。‎ 学生: 回顾本单元课文。‎ 教学时数:‎ ‎1 课时 教学过程:‎ 一、 回顾本单元文本篇目 , 诵读“诚信”名言 ‎1.老师范读四句名言。‎ ‎2.指名读一读、 齐读。‎ ‎3.过渡语: 回顾了这一单元的故事, 那么这节课, 老师就带着你们到语文园地的王国里, 认一认、 读一读、 写一写。 来完成一段美好的语 文之旅。‎ ‎【设计意图: 通过回顾, 过渡园地的“诚信”诵读, 进入本单元的园地学习。 此设计实现“温故知新”的过程。 】‎ 二、 生字认读。‎ ‎1. 师: 同学们, 今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友, 相信其中有你们认识的, 也有不认识的。 你先看, 你认识几个?‎ 出示: 旭、 屿、 瞭、 巡、 逻、 缆、 锚 6‎ 学生自由回答。‎ 老师提出对于不认识的生字, 有什么办法能认识它?‎ 学生复习回顾查字典, 音序检字法, 部首检字法; 加一加, 减一减; 借助拼音等办法。‎ ‎【设计意图: 通过学生第一次自主识字, 回顾自己曾经积累的识字方法。 】‎ ‎2. 老师引导学生用自己喜欢的方式, 识记课本 83 页的生字。 一分钟时间检测学生能认识几个生字。‎ ‎【设计意图: 给予学生第二次自主识字, 运用学过的识字方法, 知新。 】‎ ‎3.(1) 卡片识记法 老师拿出卡片, 要求学生自己默看, 自我检测, 巩固生字记忆。‎ ‎(2) 同桌合作学习。 两分钟检测同桌都认识了么?‎ 学生自由合作巩固识记。‎ ‎(3) 老师带领学生做识字游戏。‎ 再次出示生字卡片, 谁认识, 谁就马上站起来大声读出来, 老师要看谁的反应快。 (老师出示卡片, 学生抢答)‎ 教师总结: 同学们自主识字的本领越来越强了。 相信以后用你自己的本领, 会认识更多的字!‎ ‎(设计意图: 通过卡片认读、 同桌指认、 做游戏的多种教学方法, 引导学生提高识字兴趣, 丰富学生的第三次自 主识字的深入。 )‎ 三、 交流汇总句子中词语的理解方法 ‎1.老师出示其中一个最难认最难写的字, 出示“瞭” , 组词“瞭望”。‎ 请同学生们集思广益, 通过“猜词”的方式, (教师板书: 猜词)‎ 总结出了“瞭望”的意思: 登高望远, 远远地看 ‎【设计意图: 通过生字里的“瞭望”一词, 让学生自主“猜词”, 引 出“理解词语”的方法。 】‎ ‎2.带领学生找出“瞭望”的近义词, 出示“眺望”。‎ 老师总结: 同样的意思, 可以用不同的词语。 其实, 一个词语, 在不同的句子里, 也能表达不同的意思。‎ ‎【设计意图: 由“多词一义”引出“一词多义”, 引导学生品味汉语言的博大精深。 】‎ ‎3.(1) 出示①我很喜欢苹果的味道。‎ ‎②我想尝尝在台上表演的味道 6‎ 指引 学生默读句子, 分别指名交流两个“味道”的意思。‎ 学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。 (教师板书: 词语替换)‎ 教师引导学生, 除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”?‎ 学生自由回答(查字典、 上网查等) 。‎ ‎(教师板书: 查资料)‎ ‎【设计意图: 让学生自主交流总结“词语解释词语”、 查阅资料的方法, 在思考中总结了理解词语的几种方法。 】‎ ‎(2) 出示: 果园里的苹果熟了。‎ 平时很熟的曲子, 今天却总是弹不准。‎ 教师引领学生, 可以挑选其中一种你最喜欢的方法, 看这两个句子中的“熟”, 你怎么理解?‎ 指名回答。‎ 师: 你通过什么办法理解的?‎ 生: 自由回答。‎ ‎【设计意图: 结合学生之前交流汇总的理解词语的方法, 自主理解“熟”的一词多义。 夯实理解词语的方法技巧。 】‎ ‎(3) 创设情境 出示两组所有的句子 师: 如果, 现在有个不熟悉的词语, 摆在我们面前, 猜不到意思, 想不到什么词语替换, 周围也没有可查阅到的资料。 此刻, 你能想到有 什么办法理解这词语?‎ 生: 可以请教周围人, 同学, 老师或家长。‎ 师: 请教他人, 也是种办法。 (教师板书: 请教他人)‎ ‎【设计意图: 创设情境, 引导学生借助一切可以利用的力量, 学会学习。 】‎ 四、 体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同 ‎1.创设情境 出示两组句子, 最后句子消失, 屏幕上只留下“味道味道热热”‎ 老师引导学生, 观察变化, 寻找发现。‎ 教师总结:‎ 6‎ 词语, 离开句子是不行的。 只有放在句子里, 才能让我们理解它最准确的意思。 同样的, 一个句子单独地拿出来, 我们也不会知道它的 完整意思。‎ 大家都知道“词不离句”, 词语和句子是相连的。 理解难懂的句子, 和理解词语的方法, 有一些是一样的。 (指一下黑板的板书)‎ ‎【设计意图: 创设情境, 从老师语言的点拨中, 体会“词语”和“句子”的相关性。 引导理解方法有异曲同工之处。 】‎ ‎2.小组合作学习, 讨论总结两者理解方法的相似之处 预设 小组讨论相似之处: 请教他人, 查查资料。‎ 教师总结: 理解词语的一些方法, 同样能运用到理解句子上面来。‎ ‎(设计意图: 通过小组合作学习, 自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。 学会了“知识的迁移”。 )‎ ‎3.引出“理解句子”的其他方法。 联系上下文走进句子理解 出示: “是哪个“水葫芦”一下钻入水中”(出自 18 课《童年的水墨画》 中的《江上》 )‎ 引 导学生发现问题:‎ 此句单独地出现, 你知道什么意思么? 通过怎样的途径才能知道整个句子的意思?‎ 学生寻找文章的词句: “笑哈哈, 一双双小手, 一阵水花两对虎牙”等。‎ 教师总结: 同学们, 原来, 联系上下文, 也能帮助我们理解词语和难懂的句子。‎ ‎(教师板书: 联系上下文)‎ ‎【设计意图: 通过“联系上下文”的方法引 导, 让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。 】‎ ‎4.出示 “到底怎么演完的, 我一点儿也记不起来。 ”(选自 19 课《一只窝囊的大老虎》 )‎ 教师引 导学生联系自己的生活实际: 在生活里, 你有没有和小作者这样, 经历过特别紧张的事情? 谁来聊一聊 生: 自由回答 教师总结: 通过句子结合自己的生活, 能用自己的心情理解作者表达的心情, 或者把自己就当做作者, 在经历着作者所经历的事情。 这样 理解句子的方法, 叫“感同身受”。‎ ‎【设计意图: 引导学生结合自己的生活经验, 尝试走进作者的生活, 走进作者写这段文字的内心世界, 才能够让学生和文字走得更亲近。‎ 6‎ 初步教授“感同身受”这个词语, 让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。 】‎ 五、 品味句子 ‎1.师: 如果我们不仅能理解句子, 更能很巧妙地运用句子, 就更好了。‎ ‎(1) 出示: 那一个个轻清脆丽的小球, 像一串美丽的梦, 是那么圆满, 那么自由, 那么透明, 那么美丽。‎ 学生默读, 指名交流这句描写“小球”的精彩之处。‎ 老师总结: 像的样子+自己对小球的感觉, (适当板书) 就有了一段美妙的语言。‎ ‎(2) 渲染引雨 师: 学了这么久, 相信同学们都有点累了, 老师现在给大家带来了一段音乐, 请同学们闭上眼睛, 仔细地聆听, 美美地享受一下。‎ 学生静静聆听。‎ 师生交流: 在刚才的享受里, 你感受到了什么?‎ 学生自由回答。‎ 老师出示“夏雨”的图片 继续交流雨的样子和自我感受。 (老师适当板书)‎ ‎(3) 仿写 出示妈妈的手 引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法, 适当加入比喻和排比的修辞手法, 仿写一段“妈妈的手”。 教师巡视。‎ 指名读一读。‎ 教师鼓励语: 你一定是一个有心的孩子, 回去一定念给妈妈听, 她一定会从你的语言中感觉到温暖。‎ 字里行间表达了对妈妈的爱呀, 让老师也感动了。‎ 教师总结: 同学们, 无论怎样去写事物的特点, 都离不开自己内心最真实的感受, 所以说, 咱们自己心里的感受才是最重要的, 把感受 表达出来, 你写出来的句子, 就是最精彩的!‎ ‎【设计意图: 引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”, 循序渐进地体会两种修辞手法, 并针对三年级的小朋友初写作文的特 点, 降低难度, 让孩子体会修辞手法不难, 凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。 如此浅入浅出, 为今后高年级的写作打基 6‎ 础。 】‎ 教师总结: 希望在今后的品读中, 能运用今天所学的方法, 去发现生活中更美妙的语言魅力。‎ ‎ ‎ 6‎