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- 2021-12-06 发布
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小学语文三年级上册《语文园地四》教学设计
学情分析:
经过一二年级的学习,大部分学生对学习语文有兴趣,积累了一定的语文基础知识,语文各方面的能力也有一定的提高。但在语文知识的运用、口头表达、与人交往合作、自能学习方面还有待进一步的提高。因此,教学中应尽可能地激发孩子们的学习兴趣,创设各种情境,帮助他们在学习知识的过程中提高能力。
教材分析:
本节课教学内容包含《语文园地四》中“词句段运用”第二题、第三题和“日积月累”。“词句段运用”第二题要让学生能说出“百发百中”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。“词句段运用”第三题要求学生能了解“语言描写”可以有3种不同的形式,并学习标点符号的正确使用。“日积月累”要求学生能朗读、背诵与团结合作有关的谚语。
教学目标:
1.学生通过观察对比,发现所提供的成语的特点,并积累同类型的成语。
2. 朗读、背诵与团结合作有关的谚语。
3.熟悉引号的用法。通过观察比较,发现并掌握对话中提示语的三种不同用法。
教学重点:
1. 朗读、背诵与团结合作有关的谚语。
2.掌握语言描写的三种形式及标点符号的正确使用。
教学难点:
会运用语言描写的不同形式写对话,并做到格式和标点的正确。
教学过程:
一、积累成语。
1.看图片猜成语。(课件出示图片)
2.说说这些成语的共同点。
3.出示三组成语,开火车读词,师生评议,纠正不正确的读音。
百发百中 百战百胜 百依百顺
四面八方 四通八达 四平八稳
七上八下 七嘴八舌 七手八脚
4. 齐读词语,说发现。
5.分组读词,体会不同数字的含义。
第一组:百发百中 百战百胜 百依百顺
(1)这些成语中的百字真的就是一百的意思吗?(预设:不是,表示次数很多,而且不管多少次结果都是一样的。)
(2)成语运用。
一个警察叔叔的枪法特别准,弹无虚发,我们说他是个( )的神枪手。
我们班连续几次竞赛都是全校第一名,真算得上是( )了。
(3)补充含相同数字的成语。(预设:一心一意、十全十美……)
第二组:四面八方 四通八达 四平八稳
(1)齐读成语,学生质疑。
(2)师生合作解决疑难。
(3)师补充含有“四”和“八”的成语——四时八节、四邻八舍。
第三组:七上八下 七嘴八舌 七手八脚
(1)学生自由反复读第三组成语,说说新的发现。
(预设:发现这组成语都含有乱的意思。)
(2)生补充类似的成语(预设:乱七八糟、七零八落、七拼八凑)
(3)选择其中的一个成语说话,师相机指导学生把话说具体。
6.小结,积累成语。
汉语言文字中还有很多这样的成语等着我们去积累,好记性不如烂笔头,请把刚刚补充的成语积累在书本上。
设计意图:以图激趣,引导他们在多种形式的朗读中发现所提供成语的构词特点,在正确理解和准确运用的基础上积累类似成语。
二、日积月累
1.播放关于“团结就是力量”的短片。
2.说说看完短片想到了哪句话或明白了什么。(预设:团结力量大。)
3.说说平时积累的关于团结的谚语。
4.学习“日积月累”的谚语。
(1)出示谚语,学生自由朗读,借助拼音读准字音。
(2)指名读谚语,师生正音。
(3)小组赛读,读出节奏。
(4)同桌互读,读懂意思。
(5)完成连线题,理解句子的意思。
(6)再次齐读谚语,悟出道理。
(7)练习背诵。
5.课件出示与团结有关的其它谚语,生齐读,并积累自己最喜欢的句子。
一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高。
一根筷子容易折,一把筷子难折断。
一根线容易断,万根线能拉船。
6. 结合具体的语境运用谚语。
(1)面对重大自然灾害,大家( ),终于顺利渡过了难关。
(2)俗话说( ),这件事我们多商量商量,也许就能想出解决的办法。
设计意图:由视频引出“团结”主题,在朗读与交流中理解、积累谚语,从而正确运用于语言实践。
三、语言描写。
1.师生交流
师:同学们,喜欢祖国的语言文字吗?
生:喜欢。
师:真是祖国妈妈的好孩子!那我们继续学习吧。
2.课件出示师生的对话内容,了解什么是“语言描写”。
同学们,刚才我们这样的交流,就叫“对话”
。把我们的对话内容记录下来,就叫“对话描写”,也叫“语言描写”。
3.说说老师写的语言描写的特点。(预设:全都是说话人在前,说的话在后。)
4.出示句子,自由朗读,思考:同是语言描写,与老师写的有什么不同。
鸟儿问女孩:“小姑娘,请你告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
“哎呀,”狐狸说道,“原来是这样!你这是给我设了一个圈套啊!”
5.说说自己的发现。(预设:人物说的话有的在后,有的在前,还有的前后都有。)
6.学习引号的用法。
不管人物说的话在哪,它们都用了一个共同的标点符号,是什么?
(引号。)学写引号。
5.了解“提示语”,体会提示语的作用。
(1)引号里面的是人物的语言,那引号外面的叫什么?(提示语)你们知道提示语有什么作用吗?
(2)出示去掉提示语的句子,对比朗读,体会提示语的作用。
(3)小结:提示语不仅写出了话是谁说的,有时候还写出了是怎么说的。
7.了解提示语的变化和标点符号的用法。
(1)大家仔细看这三句话中的提示语,它们的位置一样吗?(不一样)怎么个不一样?
(预设:提示语有的在前,有的在中,还有的在后。)
(2)提示语位置变化了,紧跟它后面的什么也跟着变化了?(标点符号。) 怎么变的?
(预设:当提示语在前,后面用引号;提示语在后,后面用句号;提示语在中,后面用逗号。)
(3)小结:你们真不简单,会发现还会归纳,这就是会学习。在习作中,灵活改变提示语的位置,会让你的文章更出彩。
8.顺口溜巧记标点。
课件出示顺口溜,师带读后生齐读。
9.巩固练习
(1)判断下列句子的标点是否使用正确。
萝卜多少钱一斤?妈妈问。
“给我站住! ” 爸爸咆哮道:“ 再跑打断你的腿 !”
同学们发出震耳欲聋的欢呼声 ,“ 太好了!”
(2)给下列对话加上恰当的标点符号。
钟老师问 同学们 喜欢祖国的语言文字吗
喜欢 同学们齐声回答
真是祖国妈妈的好孩子 钟老师笑着说 我们继续学习吧
设计意图:通过对比两组语言描写,引导学生体会引号的用法和提示语的作用,了解提示语的位置不同,标点符号的用法也不同,并能在具体的语言情境中正确运用。
四、课后探究
1.课件出示《不会叫的狗》中的一段对话,学生默读。
附近有一只杜鹃看着小狗走过去,很同情它。
“你怎么啦?”
“没什么。”
“那你为什么这样伤心?”
“唉.....没什么好说的......因为我不会叫。”
2.说说读完之后的发现。(预设:这里的对话没有提示语。)
3.小结:其实,语言描写还有第四种形式——提示语省略,在什么情况下可以省略提示语呢,请大家课后去探究。
设计意图:拓展延伸,由课内到课外,培养学生的自学探究能力。
五、课后拓展
灵活使用提示语,让下面的内容变成一段有趣的对话描写。
小猴 猴妈妈
妈妈,我想吃桃子。 一天三个,够不够?
不够, 不够! 太少, 太少! 三天九个,够不够?
够了,够了! 谢谢妈妈!
设计意图:学以致用,在巩固所学的同时让学生进一步感受语文的趣味性。
六、板书设计
语文园地四
1.成语(数字)
2.谚语(团结)
3.语言描写
前:
提示语 后。
中,
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