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- 2021-12-06 发布
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2.《走月亮》
课题
走月亮
课型
新授课
教学目标
1. 认识“鹅、卵”等7个生字;会写“淘、牵”等13个生字;会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第4自然段。
3. 学习边读边想象画面,抓住印象深刻的画面交流阅读感受。
4. 在读中感受月下美好的意境,体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情,并调动学生的生活体验和情感体验,培养学生细心体察生活细节的能力。
5.仿照课文,写一个描写月下情景的片段。
教学重难点
1. 指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象,体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。
2.感受并积累文中优美的句子,体会关键词句在表情达意方面的效果。
课前准备
1. 制作多媒体课件。(教师)
2. 预习课文,自学生字词,熟读课文。(学生)
3.查找有关月亮的诗句。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、情境导入,揭示课题(用时:5分钟)
1.课件展示秋夜月景图,让学生交流感受。
2.板书课题,导入新课。3.引导学生交流对课题的理解。
1.欣赏秋夜月景图,欣赏后交流各自的感受。
2.齐读课题。
3.说说对题目“走月亮”的理解。
欣赏秋夜月景图,可以配上音乐,营造浓郁的氛围,为学习课文定好情感基调。
1.提出自读要求,引导学生自读课文:
(1) 自主轻声朗读课文,借助拼音读准生字,读通课文。
(2) 小组内交流识字方法并识记词语。
1.围绕自读要求,自主阅读课文:
(1)自主轻声朗读课文,读准生字,读通课文。边读边画出生字词。
1. 这是一篇散文,语言优美生动,要让学生反复朗读,通过多种形式的朗读,达到熟练流畅,训练语感。
2. 可以引导学生抓住“啊,我和阿妈走月亮”
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二、初读课文,学习生字(用时:15分钟)
(1) 引导学生抓住重点句子理清层次,并以此作为依据划分段落,概括段落大意。
(2) 小组内自由交流读文后的整体感受。
2.组织学生交流汇报。(1)课件出示生字和生字组成的词语,指名学生朗读、齐读等,掌握生字、词语的读音。
(2)指名学生交流田字格中生字书写注意点并练习书写。
(3) 指导学生分段朗读课文,把课文读通顺。 (4)指导学生交流“啊,我和阿妈走月亮”一句话出现的次数,并以此为线索划分段落,引导学生了解作者和阿妈月光下的足迹。
(5)引导学生小组内交流阅读感受,并组织全班交流。
(2)借助拼音识记生字,并在小组内交流识记生字的好办法。
(3)默读课文,圈画句子,并以此作为依据划分段落,概括段意。
(4)记录自己的阅读感受并在小组内自由交流。 2.在教师的组织下交流自学成果。
(1)多种形式朗读课文中的生字和生字组成的词语,做到正确、熟练。
(2) 交流生字书写的注意点并进行书写练习,掌握书写要点。如,“牵”上面的“大”要写得小一点;“鹅”左右基本同宽,“我”的斜钩适当收一点,“鸟”的竖折折钩中的横折不要写得太大;
“卵”的笔顺是“撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点”。
(3) 展示自我朗读课文情况,做到通顺、流畅。
(4) 交流“我”和阿妈的足迹,整体把握课文结构。“啊,我和阿妈走月亮”一句话出现了四次。
交流划分段落:第一部分(1~3段):写月明之夜,洱海边景色美丽,阿妈带“我”
这一句思考:“我”和阿妈在洒满月光的小路上走着,来到了哪些地方?把“我”和阿妈到过的地方巧妙地串联起来,以此帮助学生初步把握文章的脉络结构。
3.要重视学生初读课文之后的感受交流,并适当让学生说说为什么会有这样的感受,交流中要尊重学生的独特感受。
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出来走月亮;
第二部分(4、5段):“我”和阿妈在溪边走月亮;
第三部分(6、7段):“我”和阿妈在田埂上走月亮;第四部分(8、9段):写走月亮带给“我”的感受。 (5)自由交流自己阅读课文后的感受。
三、品读月夜,感受美好(用时:15分钟)
1.引导学生自读课文第1~3自然段,思考:秋夜的月亮给你留下了怎样的印象?
2.引导学生汇报、交流,课件相机出示相应的句子。
(1)出示“月盘是那样明亮,月光是那样柔和”体会“那样”的表达效果并指导有感情地朗读。
(2)出示“照亮了……照亮了……照亮了……照亮了……”体会月光的皎洁。
(3)理解“是在洱海里淘洗过吗?”一句的意思。3.出示课件,引导学生整体感知文本意境并指导有感情地朗读。
1.默读课文,画出描写月亮的句子,体会作者笔下秋夜月亮的特点。
2.结合相关句子汇报自己的体会。
(1)抓住“那样明亮”“那样柔和”体会秋夜月亮“明亮、柔和”的特点,重点读好两个“那样”,体会“那样”更好地表现了月亮的特点。
(2)抓住四个“照亮了”交流体会,想象月光下的美景,并有感情地朗读。 (3)交流对“是在洱海里淘洗过吗?”一句的理解。
3.欣赏课件画面,领悟意境,整体朗读第1~3自然段。
1.课文描写的意境较为优美,在引导学生朗读体会时,可以用课件营造一定的画面,并配 上音乐,逐步引导学生获得审美体验。
2.学生读不好时可以进行示范,并渗透对朗读方法的指导,让学生学会朗读。
1.课后朗读课文。
2.抄写田字格中生字组成的词语。
认真完成老师布置的作业,在小组内相互交流自己摘录的诗句或句子。
要重视小组内交流摘录的诗句或句子,以夯实学生的基础积累。
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四、布置作业,拓展积累(用时:5分钟)
3.搜集、摘录描写月亮的诗句或句子,读一读,背一背。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入,营造意境(用时:5分钟)
1.听写词语,复习巩固。2.指名再次朗读第一部分,并说说读后的感受。3.呈现课件,描述意境,引导学生走进课文。
1.听写词语,同桌之间相互批改、订正。
2.有感情地朗读第1~3自然段。
3.倾听教师对意境的描述,想象课文画面,走进课文意境之中。
听写词语后,可以用实物投影反馈学生的听写情况,在多次复现中夯实基础。
二、精读品悟,走入意境(用时:25分钟)
1.提出自读要求:默读课文第4~7自然段,用不同的符号画出“我”和阿妈在走月亮时的所见、所闻、所想的句子,谈谈从中体会到了什么。
2.组织学生交流,展示学习成果。
(1)引导学生交流在小溪边的所见、所闻,以及所想。
①课件出示句子“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”,引导学生谈谈从中感受到了什么,并交流对“流”字的理解。
②课件出示句子“灰白色的鹅卵石……都抱着一个月亮!”引导学生交流体会感受,并引导学生说说“抱”
1.根据自读要求,自主阅读课文,思考问题,圈画有关词句,并在适当的地方批注阅读感受。
2.在教师的组织下交流学习成果。
(1)交流在小溪边的所见、所闻, 以及所想。
①交流对“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”一句话的感受,体会月夜的美好。抓住“流”字体会香味的飘逸和月光 映照下溪水的荡漾流动。
②交流对“灰白色的鹅卵石……都抱着一个月亮!”一句的体会。交流“抱”
1.引导学生交流“我”和阿妈在走月亮时的所见、所闻、所想的句子,可以让学生自由交流,不必拘泥于课文的顺序,突出学生的自主阅读,交流中要珍视学生的独特感受。
2.课文营造了丰富的意境画面,教学中切忌在繁琐分析中割裂了文本的整体意境,而要引导学生在反复朗读中想象画面,从而使文本描绘的人、事、景物活生生地“站立”在学生思维的“屏幕”
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字的表达效果。出示课件画面,引导学生边读边想象画面。
③课件出示句子“哦,阿妈……看看我采过野花的地方”,引导学生谈体会。指导有感情地朗读。
(2) 引导学生交流在村道旁的所见、所闻、所想。①课件出示句子“秋虫唱着……泼剌声里银光一闪……”,引导学生交流眼前浮现的画面,并交流“唱着”的修辞方法。引导边读边想象画面。
②课件出示句子“从果园那边……这些好吃的果子挂满枝头”,引导学生说说读了这段话仿佛闻到了什么,看到了什么。引导边读边想象画面。
③课件出示句子“春天,我们种的油菜……收了油菜,栽上水稻”,引导学生说说感受。指导有感情地朗读。
④课件出示句子“看,稻谷就要成熟了……镀亮的银毯”,引导学生交流这句话的修辞方法并体会表达效果。引导边读边想象画面。
(3) 引导学生整体朗读课文第4~7自然段。
字用拟人的修辞方法写出了月亮倒映在池塘里的温馨美好的画面。领悟画面意境并有感情地朗读。 ③交流对“哦,阿妈……看看我采过野花的地方”这句话的体会,感受“我”和阿妈浓浓的亲情。有感情地朗读,读出体会。
(2)交流在村道旁的所见、所闻、所想。
①交流“秋虫唱着……泼剌声里银光一闪……”这句话,并说说读后脑海中产生的画面。体会“唱着”一词运用了拟人的修辞方法,既使句子更加生动,又表达了作者的喜爱之情。边读边想象画面。 ②交流“从果园那边……这些好吃的果子挂满枝头”这段话,并说说读后脑海中产生的画面,以及自己读后的感觉。边读边想象画面。
③交流对“春天,我们种的油菜……收了油菜,栽上水稻”这句话的感受,体会“我”和阿妈在种田时的温馨快乐。有感情地朗读。
④交流“
上,突出散文教学的味道。3.引导学生抓住描写作者和阿妈走月亮时的所见、所闻、所想的语句,并通过朗读体会作者走月亮时的喜悦之情。
4.指导学生背诵第4自然段,可以通过课件出示课文所描绘的画面,在画面的启发下进行背诵。
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(4)指导背诵课文第4自然段。
看,稻谷就要成熟了……镀亮的银毯”这句话采用的修辞方法,体会拟人的句子写出了稻穗的丰收,比喻的句子写出了月光下稻田的美丽。边读边想象画面。
(2) 整体朗读课文第4~7自然段,边读边想象文本的整体意境。
(4)熟读课文第4自然段,尝试背诵。
三、体会感情,感受美好(用时:5分钟)
1.指名朗读第8、9自然段,说说从第8自然段中感受到了什么。
2.指名学生交流各自的阅读感受。
(1)引导学生抓住“有时,阿妈给我讲月亮的故事……走过庄稼地和菜地”交流体会感受。
(2)引导学生说说对“啊,在我仰起脸看阿妈的时候……好像也在天上走着,走着……”这句话的理解。
3.指导学生有感情地朗读第8、9自然段。
1.朗读课文第8、9自然段,思考老师提出的问题。
2.交流阅读感受。
(1)交流“有时,阿妈给我讲月亮的故事……走过庄稼地和菜地”这一句的体会,感受“我”和阿妈走 月亮时的美好、温馨的画面,以及亲密的情感。
(2)交流对“啊,在我仰起脸看阿妈的时候……好像也在天上走着,走着……”这句话的理解,月亮喻指母亲,星星喻指“我”,月亮牵 着小星星喻指阿妈牵着“我”,为我们营造了两幅非常美妙的画面。
这一段是作者略写的内容,为了引导学生更好地体会“我”和阿妈走月亮的美好温馨,可以引导学生适度想象,如,阿妈会为“我”讲什么样的传说?月光闪闪的溪岸是怎样的?石拱桥又是怎样的?通 过这样的想象,学生可以进一步领会走月亮时的美妙,从而领悟课文最后一个自然段的意义。
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3.观察课文插图,在此基础上有感情地朗读这一段,体会走月亮的美妙。
四、布置作业,读写结合(用时:5分钟)
1.引导学生交流自己在月下的某个印象深刻的情景。
2.仿照第6自然段写一写。
1.回忆、交流。
2.练笔,小组内交流。
引导学生交流月下情景,可以渗透一些写作方法指导, 如:在月下做了什么事情?是怎么做的?看到了什么?想到了什么?然后引导学生抓住看到的、想到的来写。
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