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- 2021-12-06 发布
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课 题
平均数
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
识记:掌握平均数的方法。
让学生经历移多补少、先合再分、估算等寻求一组数据的平均数等活动,体会平均数是一组数据总体情况的反映,感受平均数的意义和作用。
使学生体验平均数的意义和价值,增强学习统计的兴趣。
理解:理解平均数的意义和方法。
简单运用:会根据统计的数据求平均数。
复杂运用:抽样估计。
创见:
教学重点
平均数的意义和计算。
教学难点
平均数意义的理解。
教学过程
关注差异
一、 预学查异
谈话:同学们,你们喜欢游戏吗?你参加过哪些游戏的比赛?说说看。
1.创设情境,提出问题。
出示例3场景图。
引导:请同学们观察这两幅图,你能从图上知道些什么呢?那男、女生套圈比赛要比的是什么呢?
这次比赛是男生套得准一些还是女生套得准一些呢?你认为可以怎样比呢?
交流:要看谁准一些,你想到怎样比呢?说说你的想法。
讨论:同学们想到的几种不同的比较方法,你认为哪种比较方法是合理?为什么?在小组里讨论讨论,提出你的看法。
交流:哪种比较方法是合理的,哪些方法不合理?说说你的理由。
二、初学适异
1、初步认识平均数。
(1)移一移:探究男生套中的平均数。
出示男生套圈统计图。
提问:从图上看,你打算怎样得到男生平均每人套中的个数?在小组里讨论一下。
交流:你们想到了用什么方法得到男生平均每人套中懂得个数?(学生交流不同方法)
引导:大家想到不同方法,一种是在图里移一移(板书:移一移)另一种是算一算(板书:算一算)。让我们先观察图,你能在男生套圈的统计图中移一移,看出男生平均多少个吗?请大家在图上试一试。
交流:你是怎样移的,平均每人套中几个?
根据交流的方法,课件演示移、补的过程,先把最多的张明的个数移1个给少的,还多1个再移给另一位少的,这样每人就同样多,是7个。
指出:数学上像这样从多的里面移一些补给少的,使得每个数都一样多,这个过程叫做“移多补少”。(板书:移多补少)
说明:数学上,我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数,就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题)
预学部分可让学生先充分地发表自己的意见,讨论合理的方法,激起学习平均数的需要。
移一移时,先让学生在小组里讨论,由学优生带动学困生思考。交流时,鼓励学生有不同的想法,只要合理都要予以肯定。教师通过课件演示移的过程,再请学困生再说一说是怎样移的,加深学生体会平均数的本质特性。
(2)算一算:计算男生套中的平均数。
引导:除了用“移多补少”的方法把每人匀得同样多,得到的是男生套中个数的平均数。你还能用计算的方法得到男生平均每人套中的个数吗?(学生尝试计算,教师巡视)
交流:你是怎样求出男生平均每人套中几个的?
板书:6+9+7+6=28(个) 28÷4=7(个)
追问:这里的“28”指的是什么?为什么要除以4?7表示的是什么?
指出:我们用算一算的方法,先求出男生套中的总个数,再除以男生的人数,得到了男生平均套中的个数。这种“先求和再平均分”的方法叫“先合再分”,它是求平均数的方法。(板书:先合再分)
3.理解平均数的含义。
启发:刚才我们通过“移多补少“和”先合再分“这两种方法,得到了男生平均每人套中7个。想一想,这里得出的平均每人“7个”表示的是谁套中的个数?是指王宇套中的吗?是张明套中的吗?
这个“7个”既然不是男生中哪个套中的个数,那表示的是什么意思呢?
说明:我们得到的男生平均每人套中“7个”,是男生套圈个数6、9、7、6这四个数的平均数,(补充板书:“7”是6、9、7、6的平均数)它代表了这几个男生套圈的平均成绩,反映了他们套圈的整体水平。(板书:整体水平)
三、 研学导异
1、加深认识平均数。
(1)探究女生套中的平均数。
引导:你能求出5名女生套圈成绩的平均数吗?准备用什么方法求?
交流:移多补少是怎样做的?(根据学生交流演示,得出平均每人套中6个,并用横线表示平均数“6个”)
怎样计算女生套圈成绩的平均数?
板书:10+4+7+5+4=30(个) 30÷5=6(个)
追问:这求出的“6”是什么,表示什么意思?
指出:女生平均每人套中6个,“6”是10、4、7、5、4这五个数的平均数。(板书:“6”是10、4、7、5、4的平均数)
(2)回顾问题。
提问:现在问题解决了吗?是男生还是女生套得准一些?
回顾一下,我们在解决怎样的问题时用到了平均数?平均数是怎样得到的?它表示什么意思?
2、感知平均数的大致范围。
观察:男生套圈成绩的平均数是7,他们每人套中的个数和平均数比较,有哪些情况?从统计图看,平均数在哪些数据范围之内?
3、做“练一练”。
(1)指名一人演示移一移。
(2)你还能用什么办法来求呢?自己求出平均数。
4、做练习八第1题。
让学生说说每条丝带的长度。
理解平均数的含义是学习平均数的重点,这里要多让不同层次的学生说一说“7个”是什么意思,使学生初步理解平均数的含义。
练习时,教师要注意每个学生的练习情况,发现有困难的学生,给予帮助。
提问:这里出示的三个数据中,你认为哪个数据可能是3条丝带的平均长度?为什么?
让学生求出平均长度并交流方法。
四、 拓学展异
1、做练习八第3题。
出示第3题。让学生依次回答两个问题,说明理由。
2、做练习八第4题。
(1)让学生解决第(1)题,同时指名两人板演。
提问:这两位同学是怎样解决的?说说他们的想法。
(2)同桌讨论第(2)题。
提问:哪位同学说说你们讨论的结果?
为什么会有超过平均数的箱数?
通过和平均数比较,你对平均数的大小有什么想说的?
(3)提问:你还能提出什么问题?
五、课堂总结
1.总结交流。
提问:今天我们学习了平均数,你知道了哪些知识?
你对平均数有哪些认识?说说你的收获。
六、布置作业
课堂:《补》P44~45
回家:《练习与测试》P34
拓学部分要指导学生看懂题意,其中第3题要理解平均身高的含义。学生解答时,教师注意巡视指导,对有困难的学生要及时给予指导和帮助。
板书设计: 平均数(整体水平)
移多补少
先合再分 6+9+7+6=28(个)
28÷4=7(个)——7是6、9、7、6的平均数
10+4+7+5+4=30(个)
30÷5=6(个)——6是10、4、7、5、4的平均数
教后反思
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