五年级上册数学教案-3的倍数特征 ︳青岛版 (2) 5页

‎3的倍数的特征 教材简析： ‎ ‎3的倍数的特征是在学生掌握了求一个数的倍数，以及2、5的倍数的特征基础上进行教学的。教材中，先让学生在百数表中圈出3的倍数后进行观察，知道不能看一个数的个位上的数确定这个数是不是3的倍数。由此，进一步引导学生用计数器表示出3的倍数，并进行观察，分析、综合所用算珠颗数的共同点，发现3的倍数的特征。 ‎ 教学重点：‎ 理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是倍数。‎ 教学难点：‎ ‎3的倍数的数的特征的归纳过程。‎ 教学目标： ‎ ‎1、让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，会判断一个数是不不是3的倍数。 ‎ ‎2、通过教学活动培养学生动手实践和观察、分析、抽象、概括的能力。 ‎ ‎3、在探索3的倍数的特征的过程中，提高学生合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。 ‎ 教学过程： ‎ 一、复习： ‎ 说说关于2的倍数、5的倍数的知识，老师随学生回答板书成： ‎ ‎2的倍数（偶数），个位上是0、2、4、6、8 ‎ ‎ （奇数） ‎ ‎5的倍数，个位上是0、5 ‎ 既是2的倍数，又是5的倍数，个位上是0 ‎ 二、学习3的倍数： ‎ ‎1、学生在自备本上写出50以内3的倍数 ‎ 检查写的个数：50÷3=16……2，应该有16个3的倍数 ‎ 具体交流并板书：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45、48 ‎ 问：你是用什么方法得到这些3的倍数的？（依次加3，或是乘法） ‎ ‎2、观察特点：3的倍数有什么特点吗？ ‎ 可能有的学生还是从个位角度去说，那可引导学生分别找到个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的3的倍数，发现这个思考方向是错误的。 ‎ 可能有的学生知道要把各位上的数加起来再比较。 ‎ 老师板书：各位 ‎ 问：各位是什么意思？（如果是一位数，那就这个一位；如果是两位数，那就要分别把个位和十位加起来；如果是三位数，那就要把三个位上的数加起来……） ‎ 举例加一加：一位数3、6、9不用加，而且很熟悉，一看就知道是3的倍数 ‎ 两位数：12、15、18加得的也是3、6、9，是3的倍数…… ‎ 问：如果是三位数47□，你说□中可以填哪些数？你是怎么想的？ ‎ 如果是四位数647□呢？你有什么更好的方法？ ‎ ‎3、小结： ‎ ‎3的倍数，它各位上数的和一定是3的倍数。 ‎ 三、试一试： ‎ 如果一个数不是3的倍数，这个数各位上的数的和会是3的倍数吗？ ‎ 找几个这样的数算一算，并将研究结果交流。（选几个同学说一说） ‎ 四、完成想想做做 ‎ ‎1、下面的数，哪些是3的倍数？ ‎ ‎29、45、51、67、84、96 ‎ 学生独立完成后交流 ‎ ‎2、不计算，你能很快说出哪几题的结果有余数吗？ ‎ ‎48÷3、57÷3、342÷3、567÷3、802÷3 ‎ 问：这道题的要求还可以怎么理解？（被除数是否是3的倍数） ‎ 学生完成后交流 ‎ ‎3、在每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数 ‎ ‎7□，20□，□12，3□5 ‎ 先以第一题为例：想7加2等于9，是3的倍数；再2加3得5得到第2个答案；再加3得8，得到第3的答案。 ‎ 指出：这种题的答案不唯一，我们一般可以先填写其中最小的一个数，再依次加3。 ‎ 学生完成剩下的题。 ‎ ‎4、把下表中9的倍数涂上颜色。 ‎ 涂完后问：9的倍数都是3的倍数吗？ ‎ 你还有什么发现？（可能会有学生说“9的倍数各位上加起来都是9的倍数”） ‎ ‎5、从下面选出三张数字卡片，组成一个是3的倍数的三位数。你一共可以组成多少个这样的三位数？ ‎ 要求学生有序的思考并写完成10个符合条件的数。 ‎ 五、游戏： ‎ 讲清楚游戏规则：从1开始报数，凡是3的倍数和带3的数都不能说，要跳过。 ‎ 游戏方法：先同桌说，再优胜的前后说，再优胜的在讲台前排好后说，决出全班的冠军。 ‎ 课后记：本节课是在学生掌握了求一个数的倍数，以及2、5的倍数的特征的基础上进行教学的。因势利导，开放了教学思路，充分重视老师“导”的作用和“学”的体验。以自主探索、合作交流为学生主要的学习方式，让学生通过“猜想—验证”的探索过程来发现知识，获得结论，并感悟方法，通过交流，教师点拔，学生自我疑，形成能被3整除的数的特征。 ‎