四年级下语文教案教案_人教版（2016部编版） (21) 7页

语文园地三 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.在交流中，了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。 2.了解 8 个古代文人，会认 10 个生字。 3.积累本单元表示颜色的词语。 4.仿照例子写诗歌。 5.积累和理解名人名言。 教学 重点 词句段运用（积累表示颜色的词语，仿照例字写诗歌） 教学 难点 理解并积累名人名言。 第一课时 教学 目标 1.在交流中，了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。 2.了解 8 个古代文人，会认 10 个生字。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分钟 激趣导入 本单元是诗歌单元，在这一单元里，我们感受到了诗 歌中的美丽世界，大家是不是在学习诗歌的过程中很享受 呢？让我们一起走进这一单元的语文园地，走进诗歌的乐 园吧！【出示课件 2】 一、交流平台 1.本单元学习的课文中,都是现代新诗，读读下面的几 位同学的交流，想一想新诗有什么特点呢？ 我们先来听听同学们有什么高见吧！【出示课件 3】 小雨：我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口，悦 耳动听，很有节奏感。 小博：诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富 的想象。因此，语言表达也很独特，如阳光是“绿的”， 寂静是“朦胧”的，小草“炫耀”着新绿。 出示交流内容，找 出表示现代诗歌特点 的词句，学习和概括新 诗的特点。 小如：诗歌往往饱含着真挚的情感，如“永不漫灭的 回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到诗人对母亲 的深深依恋。 2.请同学们把上面表示现代诗歌特点的词句用“ ”画 出来。 3.学生交流。 学生反馈练习情况，教师评价指导。 教师总结评价，点拨指导：【出示课件 4】 （1）现代诗朗朗上口，很有节奏感。 （2）诗歌表达诗人独特感受，蕴含丰富的想象，语言表 达独特。 （3）诗歌表达着真挚的感情。 （板书：新诗的特点：有节奏感 丰富的想象 独特的感 受 真挚的感情） 4. 小练习： 请同学们从本单元的几首新诗中，找最能表达作者感情的 句子，看看分别表达了作者什么情感。 示例：【出示课件 5】 从《绿》中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。” 写出了诗人对“绿”的独特感受，表达了诗人喜爱春天， 喜爱大自然的思想感情。 从《白桦》的“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串 串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”体会到作者对白桦的喜 爱和赞美之情。 二、识字加油站 你了解下面的古代文人吗？和同学交流。（板书：古 代文人）【出示课件 6】 qū yuān mèng fǔ 屈原 陶渊明 孟浩然 杜甫 hán yù yǔ xī zhòng gōng 韩愈 刘禹锡 范仲淹 龚自珍 1.认一认 通过读读词语，认 识 10 个生字，通过讨 论交流，了解 8 个古代 文人的基本情况。 （1）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。 （2）小组同学对比读，互相交流纠正易错生字读音，组 长记录小组同学的发现。 （3）小组派代表汇报交流，教师小结。 前鼻音“渊、韩”，后鼻音“孟、仲、龚”。 2.学生小组讨论，根据自己所查找的资料，说一说你对这 些古代文人的了解。（板书：认识古代文人） 3.教师小结，指导：【出示课件 7、8、9、10、11、12、 13、14】 屈原（公元前 340 年－公元前 278 年），战国时期 楚国诗人、政治家。芈姓，屈氏，名平，字原；又自云名 正则，字灵均 。约公元前 340 年出生于楚国丹阳（今湖 北秭归），楚武王熊通之子屈瑕的后代。 主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。 他创作的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头，与《诗经》 并称“风骚”，对后世诗歌产生了深远影响。 陶渊明：（352 或 365 年—427 年），字元亮，又名 潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末 至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威 参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县 令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一 位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊 明集》。 孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄 州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕， 又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。 杜甫：（公元 712 年-公元 770 年），字子美，自号少 陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。 唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与 另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白 又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。 韩愈：（768—824），字退之，河南河阳（今河南省 孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、 “昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政 治家。 刘禹锡：（772-842），唐代文学家、哲学家，字梦 得，洛阳人，自称“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出 中山。其先为中山靖王刘胜。有“诗豪”之称。 范仲淹：(989 -1052)，字希文，汉族。苏州吴县人。 北宋杰出的思想家、政治家、文学家。 龚自珍：龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人， 号定庵（ān）。汉族，仁和（今浙江杭州）人。晚年居住 昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学 家和改良主义的先驱者。 三、课堂小结： 这节课我们交流了解了现代诗歌的特点，认识了几个 古代文人，认识了 10 个生字。请同学们课下再好好复习 一下这些知识。 第二课时 教学 目标 1.积累本单元表示颜色的词语。 2.仿照例子写诗歌。 3.积累和理解名人名言。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ） 分钟 一、导入课文 这节课，我们继续学习“语文园地”，来认识一些表 示颜色的词语。 二、词句段运用 （一）读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写 颜色的句子，和同学交流。（板书：描写表示颜色的 短语） 1. 出示：【出示课件 16】 出示带有描写颜 色的短语的句子，积累 表示颜色的词语，学习 如何把颜色描写得更 具体、生动。 在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜．．．．．．，披了一身 雪花。 白雾与远天晴天空连在一起，晶白中透着淡蓝．．．．．．．、．青苍．．， 一碧万顷。 那草滩的绿，绿得娇嫩．．．．；那菜花的黄，黄得蓬勃．．．．；而 那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人．．．．．．啊！ 2.读一读这些加点的部分。 3.说一说，这些部分分别描写了什么？ 学生小组讨论，说一说。 教师小结，指导： 这些词语都是表示颜色的短语。 4.这些描写颜色的短语，有什么共同的地方？（把颜 色描述得非常细致、具体、生动。） 5.你还知道哪些带有这样表示颜色的短语的句子？ 示例：在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的．．． 金晖．．中，闪着晶亮的雪花．．．．．．．。 （二）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。 【出示课件 17】 读一读，注意加点的部分，再仿照写一写。 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中，．．．．．． 藤萝的叶下，．．．．．． 母亲的膝上。．．．．．． 春天的早晨， 是怎样的可爱呢！ 融冶的风，．．．．． 飘扬的衣袖，．．．．．． 静悄的心情。．．．．．． 1. 指名学生说一说，这两个片段加点的部分有什么 “词句段运用”学习并 积累表示颜色的词语， 学会仿写诗歌，积累 “的”字短语。 共同之处？ 2. 学生小组内交流讨论，选代表班内展示。 教师总结：加点的部分是结构相同的“的”字短语。 （板书：仿写新诗 “的”字短语） 2.仿照加点的部分，照样子写一写。【出示课件 18】 示例： 这些事—— 是永远不忘记的画面： 阳光下的花园， 浓浓的树荫下， 奶奶的故事。 三、日积月累 1.出示名言，学生尝试读一读。 出示：【出示课件 19】 诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜 诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的 勇气。——艾青 诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的 情感。 ——【英国】华兹华斯 2.说一说自己读懂了些什么？ 3.教师讲解： （板书：关于诗歌的名言） 4.小组内交流对这些名言的理解。 选代表展示自己对这些名句的理解。 （1）第一句，朱光潜是说诗歌的特点是“节奏”感 很强。 （2）第二句，艾青说的是诗歌的作用，能“给人类 以朝向理想的勇气。” （3）第三句，英国诗人华兹华斯说的是诗歌能够表 达情感，表达的是强烈的情感。 （板书：诗歌的作用、特点、表达情感） 5.把这些名句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。 理解名言的大意 有助于学生积累名言 佳句，同时也为学生正 确运用打下了基础。 6.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。 四、课堂小结 这节课我们认识了解了描写颜色的短语，学会仿 写新诗，积累理解了几句名言。在今后的学习生活中 要学会正确运用这些词句。 板书 设计 语文园地 【出示课件 20】 现代诗的特点：有节奏感 丰富的想象 独特的感受 真挚的感情 认识古代文人，学习生字 描写表示颜色的短语：细致、具体、生动 仿写现代诗：“的”字短语 关于诗歌的名言：诗歌的作用、特点、表达情感 教学反思 成功之处： “交流平台”交流展示了诗歌的特点：有节奏感，丰富的想象，独特的感受，真挚的 感情。“识字加油站”了解古代文人，学习并积累生字。“词句段运用”栏目提供了两部 分内容，其一积累表示颜色的短语，了解如何把复杂的颜色表达清楚，其二是根据片段仿 写诗歌；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这 些诗歌片段的精妙。“日积月累”栏目让学生先感知名言，再讨论交流大意，这样记忆就 深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。 不足之处：学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分 优秀生的表现，忽略了学困生的困难，今后一定注意到这一点。