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  • 2021-12-10 发布

五年级下册数学教案-智慧广场-鸡兔同笼 |青岛版(五四学制) (1)

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“鸡兔同笼”问题教学设计 教学内容: 本节课是青岛五•四学制 2011 课标版五年级下册智慧广场中的 内容,通过解决“停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车?”的问题, 让学生学会用假设的方法解决“鸡兔同笼”类型的问题。 教学目标: 1、结合具体情境,让学生在运用列举法、画图法解决问题的过 程中,发现规律,学会用假设的方法解决问题,建立“鸡兔同笼”问 题的数学模型。 2、在经历探索规律、建立模型的过程中,体验解决问题策略的 价值,感受数学简洁的美。 3、使学生在积极解决问题的过程中,经一步积累经验,体验成 功的乐趣,树立自信心,进而体会数学的价值。 教学重难点:在经历探索过程中,自主建立假设策略的数学模型。 教学过程: 一、课前交流 师:陈老师上课前有一个习惯,想让同学们做几道口算,看同学 们的反映情况。24×2= 4×24= 23×2+4= 22×4+8= 师:通过刚才的测试发现这位同学反映很快。你想知道老师今年 多大了吗? 生:老师,你今年多大了? 师:你猜。 生:35 岁。 师:想知道猜的对不对,需要怎么样? 生:验证。 师:如果我告诉你猜我 35 岁,猜高了,需要怎么样? 生:往低处猜,猜 30 岁。 师:又低了。 生:31 岁。 师:正确。刚才先进行了猜测,根据老师的话进行验证,如果我 说你猜高了,你往低处猜,如果我说你猜低了,你往高处猜。这个过 程叫什么呢?我们可以把它叫做“调整”。 师:同学们有没有发现,通过刚才的对话,使我们不知不觉地就 掌握了一套解决问题的方法:假设——验证——调整是一套很好的策 略。如果有根据地进行猜测那就更好了,这节课我们就先用这个策略 解决一个问题,好吗? 【评析】通过猜老师的年龄,既拉近了师生的关系又为下面 解决问题提供了方法指导。 二、新课探究 (一)情境导入,提出问题 师:数学课堂是智慧的课堂,让我们去智慧广场看一看。仔细观 察你可以获得哪些数学信息?你想知道什么? 让学生整理信息: 生:小汽车和摩托车各有多少辆? 师:这个问题你想怎么解决: 生:猜测。 师:猜测?随便猜吗?我猜小汽车 20 辆,摩托车 30 辆,行不行? 生:不行。因为小汽车和摩托车一共才 24 辆。 师:看来猜测也是要有一定的根据的。那你先猜小汽车几辆摩托 车几辆? 生:小汽车 20 辆摩托车 4 辆。 生:······ 师:这么多可能,要想知道猜的对不对,需要怎么样? 生:验证。 师:如何验证呢? 生:把小汽车和摩托车的轮子总数算一算,看是否等于 86。 师:如果不等于 86,需要怎样? 生:调整。 【评析】假设是从猜测开始的,让学生了解猜测的一般过程, 知道猜测不是随意的,是要有一定根据的。 (二)方法探究,解决问题 1、列举法 师:该如何调整呢?现在每个 小组都有一张这样的表格,把你的 猜测填到表格里算一算,与 86 比 一比。看哪个小组最先找到答案, 请打开 1 号信封,开始。 (学生组内填表,老师巡视指导。) 轮子数摩托车数小汽车数 师:哪个小组愿意分享你们的研究成果? 生 1:我先猜测小汽车 23 辆,摩托车 1 辆,轮子数是 94 个,比 86 多了。 师:多了,怎么办? 生:调整。 师:如何调整?把谁调多?把谁调少? 生:把小汽车调少,把摩托车调多,这样就找到答案:小汽车 19 辆,摩托车 20 辆。 师:谁还想说说你的过程? 生 2:我首先猜测小汽车 20 辆, 摩托车 4 辆,轮子数是 88,轮子数 多了。我就把轮子数多的小汽车换成 了摩托车。这样就有 19 辆小汽车和 5 辆摩托车,轮子数正好是 86 个。 师:如果我们有序的把这些可能列出来,就更能发现规律了。 课件出示表格: 师:你有什么发现? 生:每增加一辆摩托车减少一辆小汽车轮子总数就减少两个。 师:只要我们掌握了这个规律,我们就能很快找到答案。请没找 到答案的同学把表格补充完整。 师:根据摩托车和小汽车的总辆数一一列出一些可能,总能找出 问题的答案,我们把这种方法叫做列举法。 【评析】借助表格让学生利用“猜测--验证--调整”解决问 题,知道有序排列容易找到规律,利用规律可以减少解决问题的时间。 2、画图法 师:其实二年级的同学也可以解决这个问题,想知道他们用的什 么方法吗?(画图法) 师:用长方形代表车身,需要画多少个车身? 生:24 个。 师:用圆圈来表示车轮,首先给每个车身下面都画了 4 个轮子。 算一算有多少个轮子?多出来的轮子怎样处理呢? 生:给每个车身下面都画了 4 个轮子,一共就 4×24=96 个轮子, 发现比 86 个轮子多了。 师:多了多少个?你是如何处理的? 轮子数摩托车数小汽车数 24 23 22 21 20 19 1 0 2 3 4 5 4×24 = 96 4×23+2×1 = 94 4×22+2×2 = 92 4×21+2×3 = 90 4×20+2×4 = 88 4×19+2×5 = 86 生:多了 10 个轮子,把一辆小汽车的下面去掉两个轮子,把它 变成了摩托车。这样可以得出有 5 辆摩托车。 师:为什么把它去掉两个轮子? 生:因为我们把一辆摩托车看成小汽车会多算 2 个轮子。 师:怎么列式? 生:4-2=2。 师:5 辆摩托车是怎么得出来的? 生:10÷2=5 3、算式法 师:你能用算式把刚才的过程表示出来吗?尝试一下吧。 学生尝试列算式,教师巡视指导。 汇报交流:假设全是小汽车。 24×4=96(个) 96-86=10(个) 4-2=2(个) 摩托车:10÷2=5(辆) 小汽车:24-5=19(辆) 师:如果把全部都假设成摩托车会怎样呢? (学生思考列算式) 【评析】利用画图来解决问题是原始的解决问题的方法,比 较形象、直观,学生易于理解和接受。这样,把画图的过程(利用数 形结合的思想)用简洁、明了的算式表示出来也变的容易,让问题中 的数量关系也变的清晰、简单。 4、小结 师:我们解决小汽车和摩托车的问题都用了哪些方法?这些方法 各有各的特点。我们来分析一下他们有什么相同之处吧? 生:都有假设的意思。 师:发现了他们之间本质的联系,在数学上假设是一种重要的思 想。列举、画图所表示的复杂的过程,我们可以用简洁、明了的算式 把它表示出来,这就是数学的美。对于这三种方法你喜欢哪一种? 生:算式法。 生:当我们不会用算式法时,可不要忘了原始的列举、画图这两 种方法。 【评析】通过对三种方法的比较,让学生抓住了它们之间本 质的联系“假设”,建立假设的思想,知道假设的表示形式多样,同 时感受了数学简洁的美。 (三)巩固应用,感悟模型 师:这个问题你学会了吗?还有什么疑问吗?老师有一个疑问: 生活中我们有必要先数一数小汽车和摩托车一共有多少辆,再数一数 他们一共有多少个轮子,然后再算一算它们各有多少辆吗? 生:没有。 1、练习一: 2、练习二: 3、小结: (四)变式训练,体验模型 (五)全课总结,优化提升 本节课你有什么收获,谁愿意和大家分享一下? 学生谈收获(从本课内容、研究方法和情感等方面)。 师:感觉数学如何?课下上网搜一搜“鸡兔同笼”,上面有很多 有趣的解法,会让你感到数学更好玩。