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- 2021-12-10 发布
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“鸡兔同笼”问题教学设计
教学内容:
本节课是青岛五•四学制 2011 课标版五年级下册智慧广场中的
内容,通过解决“停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车?”的问题,
让学生学会用假设的方法解决“鸡兔同笼”类型的问题。
教学目标:
1、结合具体情境,让学生在运用列举法、画图法解决问题的过
程中,发现规律,学会用假设的方法解决问题,建立“鸡兔同笼”问
题的数学模型。
2、在经历探索规律、建立模型的过程中,体验解决问题策略的
价值,感受数学简洁的美。
3、使学生在积极解决问题的过程中,经一步积累经验,体验成
功的乐趣,树立自信心,进而体会数学的价值。
教学重难点:在经历探索过程中,自主建立假设策略的数学模型。
教学过程:
一、课前交流
师:陈老师上课前有一个习惯,想让同学们做几道口算,看同学
们的反映情况。24×2= 4×24= 23×2+4= 22×4+8=
师:通过刚才的测试发现这位同学反映很快。你想知道老师今年
多大了吗?
生:老师,你今年多大了?
师:你猜。
生:35 岁。
师:想知道猜的对不对,需要怎么样?
生:验证。
师:如果我告诉你猜我 35 岁,猜高了,需要怎么样?
生:往低处猜,猜 30 岁。
师:又低了。
生:31 岁。
师:正确。刚才先进行了猜测,根据老师的话进行验证,如果我
说你猜高了,你往低处猜,如果我说你猜低了,你往高处猜。这个过
程叫什么呢?我们可以把它叫做“调整”。
师:同学们有没有发现,通过刚才的对话,使我们不知不觉地就
掌握了一套解决问题的方法:假设——验证——调整是一套很好的策
略。如果有根据地进行猜测那就更好了,这节课我们就先用这个策略
解决一个问题,好吗?
【评析】通过猜老师的年龄,既拉近了师生的关系又为下面
解决问题提供了方法指导。
二、新课探究
(一)情境导入,提出问题
师:数学课堂是智慧的课堂,让我们去智慧广场看一看。仔细观
察你可以获得哪些数学信息?你想知道什么?
让学生整理信息:
生:小汽车和摩托车各有多少辆?
师:这个问题你想怎么解决:
生:猜测。
师:猜测?随便猜吗?我猜小汽车 20 辆,摩托车 30 辆,行不行?
生:不行。因为小汽车和摩托车一共才 24 辆。
师:看来猜测也是要有一定的根据的。那你先猜小汽车几辆摩托
车几辆?
生:小汽车 20 辆摩托车 4 辆。
生:······
师:这么多可能,要想知道猜的对不对,需要怎么样?
生:验证。
师:如何验证呢?
生:把小汽车和摩托车的轮子总数算一算,看是否等于 86。
师:如果不等于 86,需要怎样?
生:调整。
【评析】假设是从猜测开始的,让学生了解猜测的一般过程,
知道猜测不是随意的,是要有一定根据的。
(二)方法探究,解决问题
1、列举法
师:该如何调整呢?现在每个
小组都有一张这样的表格,把你的
猜测填到表格里算一算,与 86 比
一比。看哪个小组最先找到答案,
请打开 1 号信封,开始。
(学生组内填表,老师巡视指导。)
轮子数摩托车数小汽车数
师:哪个小组愿意分享你们的研究成果?
生 1:我先猜测小汽车 23 辆,摩托车 1 辆,轮子数是 94 个,比
86 多了。
师:多了,怎么办?
生:调整。
师:如何调整?把谁调多?把谁调少?
生:把小汽车调少,把摩托车调多,这样就找到答案:小汽车
19 辆,摩托车 20 辆。
师:谁还想说说你的过程?
生 2:我首先猜测小汽车 20 辆,
摩托车 4 辆,轮子数是 88,轮子数
多了。我就把轮子数多的小汽车换成
了摩托车。这样就有 19 辆小汽车和
5 辆摩托车,轮子数正好是 86 个。
师:如果我们有序的把这些可能列出来,就更能发现规律了。
课件出示表格:
师:你有什么发现?
生:每增加一辆摩托车减少一辆小汽车轮子总数就减少两个。
师:只要我们掌握了这个规律,我们就能很快找到答案。请没找
到答案的同学把表格补充完整。
师:根据摩托车和小汽车的总辆数一一列出一些可能,总能找出
问题的答案,我们把这种方法叫做列举法。
【评析】借助表格让学生利用“猜测--验证--调整”解决问
题,知道有序排列容易找到规律,利用规律可以减少解决问题的时间。
2、画图法
师:其实二年级的同学也可以解决这个问题,想知道他们用的什
么方法吗?(画图法)
师:用长方形代表车身,需要画多少个车身?
生:24 个。
师:用圆圈来表示车轮,首先给每个车身下面都画了 4 个轮子。
算一算有多少个轮子?多出来的轮子怎样处理呢?
生:给每个车身下面都画了 4 个轮子,一共就 4×24=96 个轮子,
发现比 86 个轮子多了。
师:多了多少个?你是如何处理的?
轮子数摩托车数小汽车数
24
23
22
21
20
19
1
0
2
3
4
5
4×24 = 96
4×23+2×1 = 94
4×22+2×2 = 92
4×21+2×3 = 90
4×20+2×4 = 88
4×19+2×5 = 86
生:多了 10 个轮子,把一辆小汽车的下面去掉两个轮子,把它
变成了摩托车。这样可以得出有 5 辆摩托车。
师:为什么把它去掉两个轮子?
生:因为我们把一辆摩托车看成小汽车会多算 2 个轮子。
师:怎么列式?
生:4-2=2。
师:5 辆摩托车是怎么得出来的?
生:10÷2=5
3、算式法
师:你能用算式把刚才的过程表示出来吗?尝试一下吧。
学生尝试列算式,教师巡视指导。
汇报交流:假设全是小汽车。
24×4=96(个)
96-86=10(个)
4-2=2(个)
摩托车:10÷2=5(辆)
小汽车:24-5=19(辆)
师:如果把全部都假设成摩托车会怎样呢? (学生思考列算式)
【评析】利用画图来解决问题是原始的解决问题的方法,比
较形象、直观,学生易于理解和接受。这样,把画图的过程(利用数
形结合的思想)用简洁、明了的算式表示出来也变的容易,让问题中
的数量关系也变的清晰、简单。
4、小结
师:我们解决小汽车和摩托车的问题都用了哪些方法?这些方法
各有各的特点。我们来分析一下他们有什么相同之处吧?
生:都有假设的意思。
师:发现了他们之间本质的联系,在数学上假设是一种重要的思
想。列举、画图所表示的复杂的过程,我们可以用简洁、明了的算式
把它表示出来,这就是数学的美。对于这三种方法你喜欢哪一种?
生:算式法。
生:当我们不会用算式法时,可不要忘了原始的列举、画图这两
种方法。
【评析】通过对三种方法的比较,让学生抓住了它们之间本
质的联系“假设”,建立假设的思想,知道假设的表示形式多样,同
时感受了数学简洁的美。
(三)巩固应用,感悟模型
师:这个问题你学会了吗?还有什么疑问吗?老师有一个疑问:
生活中我们有必要先数一数小汽车和摩托车一共有多少辆,再数一数
他们一共有多少个轮子,然后再算一算它们各有多少辆吗?
生:没有。
1、练习一:
2、练习二:
3、小结:
(四)变式训练,体验模型
(五)全课总结,优化提升
本节课你有什么收获,谁愿意和大家分享一下?
学生谈收获(从本课内容、研究方法和情感等方面)。
师:感觉数学如何?课下上网搜一搜“鸡兔同笼”,上面有很多
有趣的解法,会让你感到数学更好玩。