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- 2021-12-10 发布
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习作七 _________即景
[教学目标]
1.观察某种自然现象或某处自然景观,交流观察所得,将习作题目补充完整。
2.按照一定的顺序描写景物,突出景物的动态变化,运用多种方法,将变化写具体、生动。【语文要素】
3.完成习作后,有目的地修改、完善自己的作品,体验习作带来的成就感。
[教学重难点]
按照一定的顺序描写景物,突出景物的动态变化,运用多种方法,将变化写具体、生动。
[教学课时]1~2课时
一、交流分享,完成命题
1.谈话导入。
同学们,我们生活的大自然奇妙而美好。课前,老师布置了观察作业,大家已经走进自然,并做了观察记录。 接下来,大家根据观察单分享一下自己的观察发现。
2.小组交流。
(1)发现景物随时间变化而变化。
(2)发现景物有动物加入的变化。
(3)发现景物因环境等因素而引起的变化。
3.归纳总结:同学们非常善于观察,注意到了观察顺序,特别是发现了景物的变化,收获真不小。今天我们就把观察到的景物写下来,与大家一起来感受我们生活的大自然的奇妙和美好。
4.完成命题:这是个半命题作文,即景就是指眼前的、较短时间内所见的有一定变化的景物,通过大家刚才交流的观察记录,我们发现身边这样的景物可以是一种自然现象,也可以是一处自然景观。请从自己观察到的景观或现象中,提炼关键词,完成命题。
二、例文引路,习得写法
1.回顾课文,梳理写法。
教师引导学生回顾本单元学习的课文,《山居秋暝》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》,让学生回忆每篇课文中学到的写法,并互相说一说。
2.阅读要求,明确写法。阅读教材第102页习作要求部分,提炼关键信息:
(1)按照一定的顺序描写景物。
(2)注意写出景物的动态变化。
3.赏析例文,习得写法。
(1)出示例文,批注变化。
请同学们认真阅读下列文章选段,看一看是运用了怎样的方法将景物的动态美展现出来的,可适当将你的想法批注在旁边。
(2)分析例文,总结规律。
①课件出示《海上日出》第2~3自然段。
交流发现:本片段着重描写海上日出时,天空及太阳随时间迁移而产生的色彩、光照变化。天空由浅蓝,至出现红霞,最后越来越亮。太阳由真红,没有亮光,到红得可爱,最后到深红,射得眼睛发痛。日出的动态过程生动呈现在读者眼前。
迁移写法:当想要描写的景物是随时间变化而变化时,可以抓住景物本身的色彩、形状、大小等细节变化进行细致描述,呈现出景物不同时间的不同景象,从而产生动态美。
②课件出示《观潮》第3~4自然段。
交流发现:本片段着重描写钱塘江大潮来临时,由无到有,由小到大的变化过程。主要通过人的行动和声音的变化等侧面描写来呈现出来的。
迁移写法:除了正面描写景物本身,还可适当加入外物影响来凸显景物的动态美,如出现人的语言、动物的动作等。也可通过环境变化来写出景物的动态美,如气候、光线变化等。
三、学以致用,自主写作
1.再次回顾课内文章,结合自己的观察尝试布局谋篇。
2.再次明确要求:结合观察记录,按照一定顺序把观察所得写下来,注意写出景物的动态变化,使画面更加鲜活。
3.学生自主习作,教师巡视指导。
4.出示友情提示:写完草稿轻声读一读,问一问,画一画。
景物的介绍是否有顺序?景物有动态变化吗?将自己觉得最鲜活的地方画出来。
四、美文赏析
1.从学生习作中选取1~2篇典型作品,组织全班学生赏析。
2.结合习作要点,出示评价表,梳理例文突出优点,提出修改建议。
五、美文互评,自改、展示
1.根据评价表内容,小组内进行习作评价。
(1)说一说每篇习作的优点。
(2)讨论修改建议。
(3)填写评价表(自评和互评相结合)。
2.再次修改自己的习作,并工整誊写。
3.将优秀作品制作成小报,在班内展示。也可以利用班级交流平台分享优秀作品。
[教学反思]
本次习作是半命题作文“________即景”,要求学生根据自己观察的对象,把题目补充完整。与以往写景习作不同的是,本次习作的重点在于观察景物的变化,写下观察所得。我在教学中引导学生按照一定顺序描写景物,提醒学生注意写出景物的动态变化,使画面更加鲜活。
本次习作教学的内容包含四个板块。
第一板块,创设生活情境,激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美,到夕阳西下之凄美,从林中百鸟之争鸣,到园中鲜花之怒放,几种典型生活情境的描绘,既启发学生从不同角度观察,感受大自然的美好,又引领学生按不同顺序观察,发现自然中蕴含的奇妙变化。
第二板块,明确观察要点,启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果三方面明确了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求,帮助学生理清思路,为习作定下基调。
第三板块,给出习作提示,明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后,提出两个明确的习作要求:“按照一定顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化,使画面更加鲜活”。使学生再次回顾文章写法,按顺序写出景物动态变化之美。
第四板块,提出修改建议,完善习作内容。完成习作后的自我修改,往往是学生习作时欠缺的重要环节,这一板块再次提醒习作要点,指导学生“读一读”“改一改”,逐步推进自主修改习作能力的形成。
总而言之,四个板块串联成线,从激趣到立意,从写作到修改,层层递进,切中要点,有较强的指导意义。
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