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- 2021-12-23 发布
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数学广角《鸡兔同笼》教学设计
一、教学内容
教材第 103 页内容和第 104 页例 1。
二、教学目标
知识与技能:
了解“鸡兔同笼”问题的结构特点,掌握用列表法、假设法
解决问题,初步形成解决此类问题的一般性策略。
过程与方法:
通过自主学习、合作交流,让学生经历用不同的方法解决“鸡
兔同笼”问题的过程,使学生体会解题策略的多样性。
情感态度与价值观:
感受古代数学问题的趣味性,体会“鸡兔同笼”问题在生活
中的广泛应用,提高学生学习数学的兴趣。
三、教学重点
尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。
四、教学难点
用假设法解决“鸡兔同笼”问题。
五、教学过程
一、历史激趣,导入课题。
今天老师给同学们带来一道非常有趣的数学问题,大约在 1500
年前的数学名著《孙子算经》里记载着这样一道有趣的数学问题。出
示:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
课件中标注出题目中的“雉”:(读成“zhì”,鸡的意思;足:脚:
几何:多少。)这节课我们就来研究中国历史上著名的数学趣题 “鸡
兔同笼”。(板书:鸡兔同笼)
二、探究新知
1、教学例 1。
师:为了便于研究,我们可以先从简单的问题入手。
出示例 1。笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有 8 个头,从下
面数,有 26 只脚。鸡和兔各有几只?
师:组织学生读题,理解题意。
师:读完题后,让学生按要求回答问题
出示问题,让生回答。
①一只鸡有多少只脚,一只兔子有多少只脚。
②兔子比鸡多几只脚?
③你是怎样理解“从上面数,有 8 个头”这句话的?
④你又是怎样理解“从下面数,有 26 只脚”这句话的?
师:你能猜出这道题中鸡有多少只,兔有多少只吗?
师:可不能乱猜噢!老师帮你们列了一个表,只要你细心地算一算
就能很快找到答案。
出示列表法:(课件出示表格)
让生观察表格,并汇报结果。
生:①竖看鸡有 8 只,兔没有,这时鸡兔共有 16 只脚,鸡有 7 只,兔
有 1 只,这时鸡兔共有 18 只脚;②横看鸡原来有 8 只,现在有 7 只,
比原来少了一只。兔子原有 0 只,现有 1 只,比原来多了一只。
师:每减少一只鸡,就增加一只兔子,脚的只数有什么变化?
生:实际上比原来的脚的只数多了 2 只脚。
接下来请同学们按着这个规律小组合作完成表格。
师:哪一组数据符合题目要求呢?
师生共同总结:从表中就可以看出,鸡有 3 只,兔有 5 只。
师:在观察如果不是 8 个头,而是 100 个头,用这样的方法简不简单?
生:不简单
师:老师又有一个方法,大家想不想学一学。
师:假设笼子里全部是鸡,那么一共有多少只脚呢?应该怎样列式?
生:8×2=16(只)。
师:16 只脚比实际 26 只脚怎么样?
生:少了。
师:比实际少了多少只脚?该怎样列式?
生:26-16=10(只)。把 4 只脚的兔当成 2 只脚的鸡来算,每只兔
鸡/只 8 7 6 5
兔/只 0 1
脚/只 16 18
就少算了两条腿,10 条腿是少算了兔的腿
师:因为我们把兔子的脚也看成了鸡的脚,所以脚的总数相差 10 只。
师:一只鸡比一只兔少多少只脚?
生:4-2=2(只),一只兔当成一只鸡就要少算 2 条腿。
师:10 里面有几个 2 就是把几只兔当成了鸡来算,所以 10÷2=5 就
是兔的只数。)
师:那么有多少只鸡呢?
生:8-5=3(只)
师生共同总结:所以笼子里有 3 只鸡,5 只兔。
师:还可以怎样算呢?(小组同学互相交流讨论。)
师生交流后小结:刚才我们假设都是鸡时就能先求出兔子的只数,
最后才能求出鸡的只数;或者我们假设全都是兔子时就先求出鸡的只
数,在求出兔子的只数。这种方法叫做假设法,这是解答“鸡兔同笼”
问题的一种最常见的方法。
三、巩固练习
一、试一试
1、解决古代“雉兔同笼”问题。现在就用你们最喜欢的方法来解决
《孙子算经》中的原题。
出示:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔
各几何?
学生先理解词义,再理解句子的意思。
出示题意:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有 35 个头,从下面
数,有 94 只脚。鸡和兔各有几只?
四、课堂小结
通过今天这节课的学习,你有什么收获?
五、布置作业
完成教材第 105 页“做一做”的第 1、2 题。
六、板书设计
“鸡兔同笼”问题
1、列表法:
假设法:
七、教学反思
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